淺析新形勢下農村中小學教師隊伍管理

一、摸清底情，掌握狀況——了解當前農村中小學教師的新變化和新特點

隨著教育改革的深入，農村中小學教師表現出如下的新變化和新特點：

1 事業心、責任感和危機意識普遍增強。一些教師認為工作不能馬虎，加之學生家長“望子成龍”心切，給他們帶來了無形的心理壓力；一些教師對素質教育缺乏深入的理解和實施的自覺性，有的學校單純以分數對教師進行考核并與獎勵績效掛鉤。這些都是構成這種現象的因素。

2 好學上進，渴望接受新信息、新知識，學習新理論、新方法，但往往缺乏求實精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學的基本功，教學能力提高、改進不快。這是由于社會的進一步開放，經濟改革的深入，知識量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學習就要落伍，而學習新知識、新理論、新技術、新方法既是一種時尚，也是自身適應形勢和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學基本功的練習和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態浮躁，其結果什么都學不好，工作也干不好。

3 競爭意識強，不服輸，但往往缺乏協作意識。社會需要競爭，沒有競爭就不能發展，另一方面這種競爭的負面影響導致利己主義和極端個人主義。教師中的上述現象除有著深刻的社會原因外，與教師評價體系的偏差也不無關系。

4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學態度，缺乏系統的理論指導。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個體作戰”，停留在發表一些論文上，而不能進行較全面的課題研究。這與在教學改革的浪潮下，許多地區缺乏科學系統的理論指導有關，也與學校領導對教育改革的學習和研究不夠、抓得不實有關。

5 追求成就，實現自我價值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長，需要長期努力，教育產品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。

二、與時俱進。對癥下藥——找準新形勢下農村中小學教師隊伍管理的著力點和新方法

1 方向管理——引導教師遵循教育規律，認真實施素質教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學校管理者普遍對“應試教育”嘴上反對，心里認同，而對“素質教育”口頭上認同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質教育的方向，而且容易陷入“增負——學習情緒低落——低效——進一步增負”的惡性循環。要改變這種現象：一是要引導教師準確把握“素質教育”的精髓；二是要引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；三是嚴格執行國家的教學計劃，開齊開足選修課程和活動課程，開設環境課程；四是引導教師學習把素質教育目標落實到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學規律；六是優化課堂教學結構，使課堂教學的每個要素都達到“優質”，同時處理好各要素之間的關系。

2 幫訓管理——組織教師結對幫帶，嚴格進行教學基本功訓練。骨干教師隊伍培養、“名師工程”是學校提高教師整體素質的重要途徑，而學歷過關、教學基本功過關以及“雙過硬”（教學、科研）教師的培養，是造就一支合格教師隊伍的三個主要環節。針對部分青年教師缺乏嚴格的教學基本功訓練的狀況，學校管理者要組織中老年教師與他們結對子，開展互相聽課，共同研究活動，以老帶新，嚴格“三字一話”和課堂教學基本功訓練。在學歷過關的基礎上，鼓勵中青年教師參加研究生進修，提高中青年教師的學歷層次。適當給中青年教師壓擔子，搭臺子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題研究等活動，給他們提供鍛煉和表演的機會，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學、科研已有相當成就的教師，要鼓勵他們總結教學經驗，形成自己獨具特色的教學思想和教學風格，并通過適當的途徑向外宣傳推廣。

3 競爭管理——創設良好的競爭環境，促進教師和諧競爭。沒有競爭就沒有發展，加強教師競爭管理，最根本的是努力創設良好的競爭氛圍，引導教師處理好競爭和協作的關系，促進其和諧競爭。為此，學校管理一是要引導教師樹立正確的競爭觀；二是明確競爭規則；三是要切實加強教研組尤其是備課組建設；四是通過評選、獎勵優秀教研組、備課組的活動來鼓勵教師在競爭中協作，在協作中競爭；五是提供教師外出交流學習的機會，拓寬教師知識視野；六是改革教師工作成績評估方法，引導教師自覺遵守競爭規則，全面育人。

4 常規管理——培養教師遵章守紀意識，自覺規范自己的言行。培養更多的有個性、有特長的學生是現代教育追求的目標之一，要實現這一目標，必須有更多的教師成為有個性、一專多能的人。然而在強調發展教師個性的同時，切不可走向另一個極端，即忽視對教師必要的常規管理。我們要堅持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴格執行。尤其是在社會開放程度越來越高、教師社會活動日益頻繁的今天，加強教師的時間管理、集體辦公、教學環節和各種教育活動的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據教師勞動具有獨立性、創造性的特點，既不能限得過死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業等基本教學任務的完成。再如對教師教學工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴格考核。否則，優良的教風就無法形成。現代學校管理強調以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎，以人為本、彈性管理才能真正奏效。

5 民主管理——開通教師表達心聲的渠道，熱情鼓勵其參與學校管理。學校管理模式應由權力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學校各主體之間的積極配合和協作，依靠全體師生員工的積極性、主動性來管理學校的模式。其特點是民主平等，主體參與，群策群力，上下協作。學校管理者要發動教師參與學校管理。首先，必須轉變觀念，克服領導比教師高明的思想，樹立教師是學校的主人，自己甘當小學生的觀點；其次，要努力創設民主管理的氛圍，學校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會，重大事情要由教代會通過；第四，要設立校長信箱，定期召開民主生活會，廣開渠道讓教師表達心聲。學校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時采納，即使是不合理的建議，也要注意保護教師參與管理的積極性，不能打擊報復。

6 激勵管理——滿足教師多層次需要，充分發揮其多方面潛能。以人為本，充分調動教師的積極性是學校管理成功的關鍵，而激勵手段的運用是必不可少的。激勵的核心是滿足人的某種需要，這是調動積極性的基礎。作為學校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時代性、社會性特征，更有其層次性和特殊性。如物質需要的迫切性，精神文化需要的優先性，自尊、榮譽需要的關切性，創造成就需要的強烈性等等。針對教師的不同需要，學校管理者必須采取不同的激勵方式：（1）信任重用與教育引導并重的精神激勵。如開展尊師重教活動，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動中顯身手；關心教師進步，吸收優秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學實績的同志傾斜等，都有助于創造一種人人力爭上游的氛圍。（2）總體目標與個體期望相結合的目標激勵。在制定學校總體目標的基礎上，引導教師制定適宜的個體目標，將自我實現與學校發展和奉獻于教育事業統一起來。（3）“走出去，請進來”雙向交流式的信息激勵。通過登門取經、求教來賓、校際掛鉤、互通情報、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實，增強工作動力。（4）改善條件和落實獎懲同步的物質激勵。努力解決教師的住房、子女上學、生活福利等實際困難；改革獎勵制度，科學合理地制定教師評價體系，把對教師的工作量、工作態度、工作實績和師德的考核與獎勵掛鉤，最大限度地調動教師的積極性。

7 師德管理——引導教師為人師表，堅決抵制社會上的各種負面影響。良好的師德主要表現在愛生、敬業、奉獻、公開、民主等方面。學校管理者要切實加強對教師的師德教育，要組織學習《中小學教師職業道德規范》，要在教師中大力提倡愛生如子、愛崗敬業、無私奉獻、公正平等、民主教學。要在教師身邊樹立師德典型，大張旗鼓地宣傳他們的事跡，發揮楷模效應。要引導教師堅決抵制市場經濟的各種負面影響，嚴禁賭博、有償家教、變相索要、體罰學生、向學生推銷學習資料從中牟利等不良現象，樹立教師的良好形象。

總之，農村中小學教師管理是一項十分復雜的系統工程，要因事、因境、因人而異，探索新形勢下農村中小學教師的新變化和新特點以及對其管理的方法，提高學校管理成效，為學校發展貢獻力量，是每個教育管理者義不容辭的職責。