關于高職院校財經專業校企合作的思考

[摘 要]結合當前高職院校財經專業校企合作的困境，本文在詳細闡述目前我國高職院校校企合作多種模式的基礎上，指出財經專業校企合作中存在的問題，最后針對上述問題提出適合于高職院校財經專業校企合作的幾種模式。

[關鍵詞]高職院校；財經專業；校企合作；合作模式

[中圖分類號]G7185 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）14-0104-02

1 引 言

20世紀90年代，為滿足國家經濟建設需要大量的應用型人才，在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和實行“三改一補”政策的推動下，先后有一大批專科學校、成人高校、中專和部分本科院校申辦改制成高等職業技術學院。近年來我國高職院校發展迅速，隨著“以就業為導向，大力發展高等職業教育”的辦學指導思想的提出，如何使高職院校辦出特色是高職教育改革的重要課題，而高職教育能否辦出特色主要取決于企業參與辦學的程度，因為校企合作是高職教育的基本屬性，校企合作成功與否關系到高職教育能否辦出特色。然而實踐證明，相對于高職院校工科專業校企合作來說，財經專業的合作更難持久，建立校企合作長效機制的難度更大，主要體現在：①學校找不準“引企入校，辦校進廠”的切入點；②學校希望企業參與人才方案的制定，但因為財經專業限制的原因，真正深度參與的企業并不多，財經類專業的畢業生所面向的均為“崗位點”，不像工科類專業通常面向的是“崗位群”，每個“實習點”接受學生的能力有限，這在很大程度上增加了校企合作實施的難度；③企業出于成本效益原則及人力資源管理等方面的考慮，接受實習生存在一定風險，這在一定程度上也影響了校企合作的深度開展。

2 目前我國高職院校校企合作現狀

我國高職院校是改革開放時代的產物，大多始建于20世紀80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。把校企合作形式，按合作的深度進行層次劃分，可分為以下三種：

21 淺層次合作

學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。

22 中層次合作

學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制訂切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。

23 深層次合作

企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

3 高職院校財經類專業校企合作存在的問題

“校企合作”是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發展的內在需要，這一點從政府到高校已達成共識。然而毋庸諱言，高職院校“校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠。究其原因，有如下幾方面的問題。

（1）對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、行業（企業），還是學校本身，都還處于“葉公好龍”階段。一方面，多數企業由于對校企合作缺乏戰略思考和實踐經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有合無作的狀態。另一方面，學校對校企合作的認識也不到位，存在著恪守固定模式、關門辦學等觀念上的問題，合作不夠積極主動，要么強調客觀原因原地踏步，要么被動跟風搞花架子，必然會是坐等企業上門，缺乏校企合作的積極性和主動性。

（2）不少財經類高職院校開展校企合作仍停留在聘請企業專家上課，舉辦企業家報告會，送學生去企業參觀實習等淺層次合作。校企雙方還是兩張皮，離互動介入、相互交融、深度合作及形成學校與企業的利益共同體還有較大差距。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，這從某種程度上制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學員、職業人到社會人的角色轉化。

（3）企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。市場經濟給企業帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性。如何避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是高職院校與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

（4）校企合作發展不平衡。由于地域差異、學科差異等客觀原因，我國校企合作發展不平衡，主要表現為中心城市的學校好于地市州的學校，工科類學校好于財經類學校，工程類專業好于管理類專業。另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠。

（5）高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產業方面都難以達到高水平，導致理論知識難以轉化成科學成果，而企業往往更重視科技成果的展現。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

（6）校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必需的資金保障。隨著我國國民經濟的高速發展，區域經濟的增長也處在蓬勃的發展階段。同時，區域經濟的發展也對人才提出了更加細化的要求，尤其是我國很多地方的區域經濟都面臨產業升級改造的壓力，對專業技術人才的需要愈發強烈。而此時區域內高職院校作為輸出技術人才的重要平臺卻沒有起到應有的作用，在校企合作這個重要的人才培養機制中，高職院校和企業都沒有充分理解本地區域經濟發展對人才的真正需求，合作呈現形式大于內容的狀態，不能對區域經濟發展實現無縫對接，兩者之間的不對接導致高職院校實際功效的降低和企業效益的下降，最終導致區域經濟發展缺乏后勁，不能穩定健康地增長。因此，完善有關政策與法規，尋求更多資金投入，并得到政府的重視、支持，這些都是亟待研究解決的問題。

4 構建高職院校財經專業校企合作的模式

高職院校在校企合作中遇到上述問題和困難，應該說是客觀的。但也不能否定，有些高職院校的校企合作是成功的，一個重要的原因是校企合作模式的選擇。因此，筆者認為，為了推動高職院校財經專業校企合作向深層次發展，根據我國目前的國情和條件，從現有的校企合作成功典范分析，以下幾種校企模式值得借鑒和推廣：

41 “訂單培養”模式

學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制訂培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

42 職教集團模式

職教集團是以龍頭高職院校和骨干企業為依托，以專業和人才培養為紐帶，按照“政府引導、市場運作、龍頭帶動、互利共贏”的指導思想和校企“自愿參加、優勢互補、權責對等”的原則，在不改變原有隸屬關系的前提下聯合組建而成的。這種模式有利于高職院校和企業的利益共通、目標一致，在統一的管理機制下更好地合作。

43 與區域產業群全方位合作模式

隨著市場經濟的不斷深入發展，校企雙方可通過社會調研等措施，充分挖掘區域經濟發展的方向、區域發展的規劃和定位來構建信息交流平臺，通過為企業輸送畢業生與職工培訓等措施構建人才交流平臺，通過聯合開發產品等措施構建技術交流平臺，通過場地設備的共享構建物資交流平臺，建立上述四個平臺從而實現校企之間的信息、人才、技術資源與物質資源共享，達到全方位服務區域經濟、校企共同助力經濟發展的目的。

綜上所述，在“后金融危機時代”，財經類高職院校應積極尋求校企合作的利益平衡點，改變原先“一廂情愿式”的被動合作策略，從當地經濟持續快速增長對高素質技能型人才的強勁需求出發，以市場需求為導向，多渠道、多形式地深入推進校企合作，形成了“全員參與、全程對接、全方位服務”的校企合作局面，實現學校、學生、企業與社會的多方共贏，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。

參考文獻：

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