職業技能大賽能有效促進高職教師提高實踐教學能力

[摘 要]職業技能大賽制度已經成為高職教育教學制度中的一項重大創新。通過大賽，學生的職業技能明顯增強，教師的實踐教學能力很快提高。職業技能大賽不僅使教師積累了職業活動經驗，改進了實踐教學方法，而且還使教師改革了實踐教學內容，完善了實踐教學條件。

[關鍵詞]高職教師；實踐教學；實踐能力

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）14-0106-02

職業技能大賽是職業教育領域的重要賽事活動。我國的職業技術院校以全國職業技能大賽賽項為核心，普遍開展和參與不同級別的賽事選拔活動。職業技能大賽已趨于常態化、制度化。正所謂“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”。通過大賽，學生的職業技能明顯增強，同時，教師的實踐教學能力也得到很快提高。教師實踐教學能力是確保實現高職院校人才培養目標的關鍵。由于種種原因，我國目前高職院校教師的實踐教學能力普遍偏低，因此正確認識職業技能大賽對提高高職教師實踐教學能力的促進作用，盡快提高教師實踐教學能力顯得尤為重要。

1 通過職業技能大賽積累職業活動經驗

我國高職院校教師的來源主要有兩種：一是大學畢業的研究生和本科生，這部分教師在高等職業學校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從學生到教師，沒有企業工作的實踐經驗，因而實際操作能力普遍較差；二是在行業企業工作過一段時間的專業技術人員，這部分教師的比例較小。他們在來到高等職業院校之前已經具有較多的企業工作經驗，但在來到高等職業學校后，其大部分時間和精力都投入到教學工作中，很少再從事職業技術操作工作。較少接觸本專業的新方法、新技術、新設備，隨著科學不斷地發展，他們原有的一些理論知識逐步老化，已不能適應新的企業崗位要求，從而導致這部分教師的實踐教學能力下降。職業技能大賽的開展，客觀上促使指導教師在學生參加職業技能大賽前，對他們進行一段時間的培訓或強化培訓。在培訓前，教師一定會準備、親自操作、強化技能；在培訓過程中，教師一定會親自操作，示范指導；在技能大賽進行時，教師一定會通過觀摩，學習總結、提高。因此，教師對參賽學生的指導培訓過程就是一個完整的職業活動過程，這個過程與行業企業實際工作過程一樣，因此教師甚至會比行業企業積累更多的職業活動經驗。

2 通過職業技能大賽改進實踐教學方法

目前，很多高職院校教師采取的教學方法還是講授、討論、練習、案例分析等傳統的普通教育的教學方法。普遍存在著方法單一、教師主體、知識導向等缺陷。雖然這些方法對于知識的傳授有著重要的不可替代的作用，但是它對于學生主體地位作用的發揮、對于學生積極主動地學習都有不利的一面。特別是這些方法不利于學生技能的形成和提高。職業技能大賽既比專業知識又比專業技能，這就要求教師在教學過程中，要準確把握每次課的目標和任務，進而選擇運用多種的教學方法。職業技能大賽是學生參加的競賽，這就要求教師的教學方法要以學生為主體來設計，充分發揮學生學習的積極性和主動性，使學生掌握知識，形成技能；職業技能大賽主要是比職業技能，這就要求教師的教學方法要以形成技能為目的來設計，運用行動導向教學法（如項目教學法、角色扮演法、實驗實訓法），通過學生這個學習主體的“行動”實踐來形成職業技能。以物流沙盤大賽為例，其教學完全不同于傳統的課堂灌輸授課方式，該教學融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，最大的特點在于“參與中學習，學習過程接近企業現狀，在短短的訓練中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題：沙盤模擬對抗教學活動可以實現以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主。從而從根本上改進了教學方法。

3 通過職業技能大賽改革實踐教學內容

“工作任務導向，貼近企業生產實際”是近年來職業技能大賽題目設置的一大特點。例如近幾年“全國高校市場營銷大賽”就要求參賽選手選題是企業運用的真實的營銷案例。這就要求課程教學內容的組織必須與生產實際一致，這就必須改革以往的實踐教學內容。同時，在技能大賽中，每一個參賽項目都不單涉及一門課，往往一個教師是很難承擔的，它是綜合的，需要多名老師互相配合共同指導學生才能很好地完成。這就要求指導教師以“基于工作過程，以工作任務為核心”來組織安排實踐教學內容。這樣，“基于實際工作過程整合和安排教學內容”等職業教育教學新理念在教學實踐中順利得以實現和運用。教學改革的難點也不再難了。2007年以來，我系營銷與策劃專業全體教師以職業技能大賽為契機，大膽進行實踐教學內容改革，整合和優化專業課程體系，減少不必要的理論知識，按照企業營銷工作過程安排教學內容，重點讓學生通過實踐課習得產品策略、品牌策略、價格策略、分銷渠道策略、人員推銷策略、廣告策略、公共關系策略、營業推廣策略等。用行動體系的項目和任務取代原來的知識體系的章節實施教學。率先在學院構建起以職業能力為本位，以實際工作過程為主線，以行動領域課程（實踐課）為主體的專業課程體系。教學效果好，受到深圳職業技術學院同行專家的好評。

4 通過職業技能大賽完善實踐教學條件

職業技能大賽中參賽選手們比拼的技能都是行業企業生產一線實際需要的。要求參賽者必須在真實的環境中完成比賽任務。例如，全國高校市場營銷大賽要求參賽的營銷案例必須是真實的企業營銷案例。必須是校企合作共同完成的項目，營銷中必須有學生的參與。而傳統的實訓室只能完成某一領域的任務，往往沒有企業的參與，沒有真實的企業經營環境條件。所以，要求教師指導參賽者在真實的實訓環境中進行訓練。這就對高職實訓室建設提出了新的更高的要求。這在客觀上要求職業院校建設能夠完成企業真實崗位任務的實踐教學基地?；蛘咄ㄟ^不斷建設，校內實訓室的功能日趨與企業的真實環境一致。最理想的是通過校企合作建立生產性校內實訓室。這幾年來，我系營銷與策劃專業通過職業技能大賽極大地推動了校內外實訓基地的建設。分別與廣信通訊有限公司、友邦保險公司、華南國際市場調研公司、香港嘉宏國際集團等十幾家公司建立校企合作關系及校外實習基地；與永亨隆連鎖超市合作建立了生產性校內學生實訓超市，與廣東誠德信息科技有限公司合作建立了生產性校內電話營銷實訓室。同時，對這些實訓室軟、硬件進行了綜合性的改造和設計，使校內實踐教學基地條件不斷改善，功能不斷強大。校內生產實踐基地基本能實現教、產、學、做一體化。這樣不僅確保各級各類競賽的順利進行。而且保證了專業核心課程的綜合實訓的進行。

總之，各種職業技能大賽的開展，客觀上促使教師積累職業活動經驗，改進實踐教學方法，改革實踐教學內容，完善實踐教學條件。這些都從不同方面促使高職教師提高了實踐教學能力。

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