淺析小學語文學習方法指導的策略研究

鄭巧華

教無定法，貴在得法，學習的過程同樣符合這個規律，即學生一定要接受特定的學習方法指導，才能使自身處在更加完美的能力狀態。語文教師一方面要給學生傳達足夠的文化知識，另一方面在知識獲取方法上要為學生提供技巧上的指導，最終才能促進學生舉一反三，養成科學的學習習慣。

一、形成多種方法指導模式

為了讓學習指導有成效的進行，教師就先要考慮對教學模式進行改革，以期構建自主性更強、開放度更高的小學語文課堂，帶領學生以教材訓練為前提，回歸生活，走向社會，把教材中的內容和生活里面的資料結合在一起，帶動知識的無限延伸，從而保證學習方法的多元化。

首先，要對信息進行靈活處理。教師對學生進行有效組織，使其從語文學習的特殊角度了解并分析相關的信息，增強其信息處理能力。比如，在接觸到漢字專項訓練內容時，教師可以將學生劃分為若干個學習小組，借助網絡、期刊、影視劇資料等收集整理漢字的源頭、歷史、字謎、故事等，接下來再據此設計出相關的手抄報。在此過程中，學生能夠真切感知漢字的魅力，從而增強其收集和整理信息的能力。

其次，要有參與熱情。按照教材里面給出的訓練要求提示，教師帶領學生從課堂中走出來，實現自然與社會實地參觀調查的目標，將語文知識同平時生活緊密聯系。比如，接觸調查研究報告撰寫有關內容時，教師帶領學生了解本地的河流，并請教相關專家，明確該河流的歷史情況、水文變遷等，與此同時，了解它的資源環保問題，提出解決建議，最終匯總成為詳盡的調查報告。

最后，對閱讀的真正欣賞極有必要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學階段的閱讀量做了詳盡規定，為此，教師可以帶領學生以教材為中心，節選相關的作品原著，還有與教材相類似的同類主題等，開展內容豐富的閱讀鑒賞活動，以增加學生的閱讀量。比如，學習《七律·長征》一詩時，教師可以要求學生課外閱讀一些革命題材故事，并組織相關的交流和討論——印象最深的故事、我心中的英雄人物、我能講的故事，等等。借助閱讀活動，可增強學生的記憶能力、口頭表達能力、邏輯思維能力。

二、建立良好師生互動關系

在現代小學語文教學過程中，形成多種方法指導模式的基礎上，還需要教師在師生互動過程中強化學生學法指導，可以說其中沒有任何理論上的障礙，問題是教師應當怎樣破除思維的束縛，以小學生所處實際情況為依托，提出師生互動的具體策略應用，由此進一步帶領大家走進識字、閱讀、寫作等諸多學習技巧的豐富世界。為此，教師應當認真研讀教材，找準其中的關鍵知識要點，并基于知識要點側重方向的不同，和學生共同分析學習方法及訣竅，讓學生既能知其然，也能知其所以然。

三、趨于完善，總結反思

及時的總結和反思，對完善教學方法指導大有益處，教師為學生提供一種學習方法以后，課后均應及時做出總結與反思，這種反思對學生來講固然必不可少，對于教師優化教學同樣重要。比如，學習《莫高窟》這篇文章時，整篇課文均圍繞莫高窟這一歷史文化奇觀進行描述，從而引領學生了解到祖國歷史文化的悠久與厚重。在本次課上，教師結合課文，讓學生聯系上下文，體會“慈眉善目”“威風凜凜”等詞匯的含義，是一關鍵訓練點，繼續強化時，則要求學生對這些詞匯加以靈活應用，使之在未來的學習過程中能夠有法可依，有章可循。

世界上的知識無窮盡，其中關于學習方法的知識尤其寶貴，將這類知識當做種子播撒到學生心中，會取得意想不到的效果。小學語文教師應當了解小學階段學習對學生學習的奠基作用，注意到語文學科的工具性和人文性相統一特點，應為師生互動提供機會，在互動中豐富學習方法指導策略，并做好相應的總結工作，從而對學生養成科學的學習觀起到巨大的推動作用。

參考文獻：

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