思想政治課教學中生成性資源的開發

摘 要：思想政治課教學是中學德育的重要渠道。其生成性資源對于落實課程標準、促進師生互動達成教學目標等都具有重要意義。生成性資源開發可通過課堂教學互動、社會實踐活動、網絡資源整合等途徑去實現，以提高中學思想政治課教學的實效。

關鍵詞：中學思想政治課程；生成性資源；開發與實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0059-04

一、思想政治課教學的新情景

“思想政治課沒意思，都是些大道理，一看就頭痛”，“思想政治觀點特別抽象，不太好懂”——不少中學生這樣形容思想政治課的特點。不少教師對中學思想政治課教學也面臨著諸多困惑：德育與思想政治課教學如何有機結合；“課程標準”落實與校本課程開發如何整合；如何激發與保持學生學習興趣，有效達成教學目標；這樣三維目標與學生思想實際、生活體驗如何對接等。

（一）當代德育對思想政治課教學的新要求

隨著我國市場經濟的蓬勃發展，人們的政治訴求變得愈加鮮明，思想觀念越發開放，文化追求日趨多元。正處于身心發育“成型期”的中學生，他們在對價值的重新審視和對現實生活的深刻反思中對傳統教學模式陳舊單一的政治說教產生了種種沖突與不適。社會上一些不良思潮也在影響著他們接受主流價值觀。為強化社會主義核心價值觀，國家教育部提出了“要把社會主義榮辱觀貫穿到教育教學各個環節，滲透到課堂教學中去”的要求。

（二）課程教材改革帶來學科教學體系的新變化

教材是教學的支撐要素。課程教材改革給思想政治課“生成性教學”預留了較大空間。盡管如此，隨著經濟、社會的快速發展、時政信息的大量涌現，對學生具有強烈的生活體驗的時政事件不斷發生。因此，相對固定的思想政治課教材內容顯然不能滿足學生“鮮活的自我體驗”，無法解決與學習目標的矛盾；教材呈現出“陳述性教學資源”集中和“研究性資源”、“生成性資源”滯后的缺陷。這向教師提出了更大的課堂生成度和更強的課堂駕馭能力的要求。

（三）學生思想政治學情的復雜性

當代學生精神生活的豐富性與多元化，正日益增加思想政治課教學的困難：許多教師面對“00后”新一代、有著獨特思維的“新新人類”，常感到教學越來越無從下手或“施展不開”。今天的學生在想些什么、追求些什么，該以什么樣的手段來落實“課程標準”等問題，都需要教師不斷探索。一些教師囿于自己多年的教學經驗不愿俯下身子去了解學生，脫離了學生的“最近發展區”，致使他們的教學不能適應學生的學習需求，出現了“老教師低效率”現象。

二、思想政治課教學中生成性資源缺失表現

受應試教育和片面教育教學質量觀的影響，當前不少中學為爭取高升學率，打造“學校品牌”，竭力推行以“優秀率”、“合格率”評定教師優劣的、帶有“泰羅主義”色彩的教育評價與管理機制，而對課堂生成性資源，重視不夠，開發不力，導致了教師長期忽視對教學中的生成性資源的反思與總結，忽視學生的創新思維和實踐體驗，挫傷了學生主動參與教學活動生成教學資源的積極性，扼殺了學生生成性學習的意識、能力和創造力。當代中學思想政治課教學實踐中的種種困惑及生成性資源的缺失是對課程實施的嚴峻挑戰。華東師范大學葉瀾教授提出“學生是教學資源，可以而且必須進行深度開發”的觀點，并將課程資源分為基礎性資源、互動性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源等六類。她在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！边@些是在教學活動前不能預設的、在教學過程中動態生成的、有利于教學目標實現的各種因素都是生成性資源。

三、思想政治課教學中生成性資源開發的意義

研究思想政治課教學中生成性資源的開發與利用，目的在于更好地在新課程背景下大力推進實施思想政治課程改革向縱深發展，在新課程的思想政治課大力提高教師與學生互動的能力與素養，有效增強思想政治教育教學的針對性和實效性，嘗試利用生成性資源大力培養教師的研究精神和創新教學的能力，以進一步提升學生以創新精神和實踐能力為核心的素質教育，實現由傳統思想政治教育“關注結果”到全面地“注重過程”的轉變。

（一）豐富思想政治課程的教育教學資源

在思想政治課教學中充分開發和利用生成性資源，有利于形成各種“教學契機”，幫助課程開發，豐富思想政治課的課程資源。新課程理念認為：“教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程資源的‘創生者’，教學不是知識的傳授而是主動開發與創生?！鄙尚再Y源中的各種情境和體驗能滿足學生主體學習的個性化需求。思想政治課教學中那些有機的生成往往成為教師有效教學的起點，成為指點迷津的“金手指”，成為學生用已有經驗去感知、建構新知識的“新機會”。例如，在教學《可持續發展》一課時，教師可以先邀請一位擅長畫畫的學生，對照教材上的生態循環圖，發揮自己的奇思妙想，繪出一幅現代城市“市井圖”，然后，組織學生進行“我是城建專家”的大討論。由于學生對這幅“共同生活經驗凝固的音樂”能產生普遍共鳴，所以在討論中能有效深化對環境保護的意義，較好地達成三維目標。教師再對這些新鮮的教學中的動態生成進行歸納整理、系統總結，就能夠豐富思想政治課的課程資源。

（二）培養學生的創新精神和實踐能力

“世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發展和發揮的人。”成功的教師大都注重教學情境的創設與營造。對于學生來說，有了合適的學習情境才能更好地激發學習潛能，主動地探索新領域、獲取新知識。比如，理解“科技是第一生產力”這個知識點，教師可以先行引導學生進行：“用手挖土到鐵鍬挖土再到用大型挖掘機挖土”的對比，并在此基礎上讓他們充分發揮想象，竟有學生想出“用水移地”的創新思維。顯而易見，這種課堂教學情境的創設本身就是一種典型的“資源生成”，是幫助學生理解政治概念的“金手指”，是激發學生創新思維的催化劑。

（三）有助于思想政治課教師專業成長

我們在關注思想政治課生成性資源的同時，更應該關注作為資源開發者的教師與學生。因為，能否合理地開發和利用生成性資源，主要取決于教師的素質，取決于教師能否從教育實際、學生現狀和社會需求來準確地擬定“課程目標”，能否充分利用各種生成性資源準確地把握動態的課堂教學。有效地開發利用教學中的生成性資源有助于教師調控教學能力的提高和教學視界的拓展。大量生成性資源的出現使教師增強了“對癥下藥”的準確性，極大地提高了教學的實效性。許多專家型教師不但有豐富的課堂教學生成的經驗，而且他們往往能高效運用這些資源，巧妙地達成教學目標。

四、思想政治課教學中生成性資源開發的幾種途徑

（一）教師預設的情境生成

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教育、教學的環境對學習者有充分的影響和刺激作用。教師在課堂中創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，有利于學生產生情感認同，從而去主動學習。這種情境包括：課程和教師預設的情境和社會實踐情境。

1.在師生互動中開發。課程資源的開發更明顯地存在于教學過程之中，存在于教學情境和師生互動、生生互動之中。生成性資源是在課堂動態體驗過程中被激活的。一名教師在教學《我們的社會主義祖國》一課時，先發動學生搜集反映當地三十年前后變化的圖片；再通過圖片對比來引發感悟，從而引導學生認識了自己家鄉的變化；最后，引導小組探究、討論、交流使學生充分認識：改革開放與黨的領導的關系、社會主義制度與人民的艱苦奮斗的原因，圓滿地完成了教學目標。師生互動開發的資源既能滿足教師的教學要求，學生又樂于接受。師生互動開發的課堂資源打開了學生們的思路，引發了他們多維度的思辨，培養了創新思維與歸納能力。再如，教學《實施可持續發展戰略》一課時，一位教師這樣引導生成：先引用“我來當市長”的小活動，通過對“走資源消耗式的‘發家路’”與“發展新興旅游業走可持續發展之路”兩種思路的對比與權衡，增強了學生走可持續發展之路的思想認同與行動內化。這個小活動從學生的思想和生活體驗實際出發，激發了學生參與活動的興趣，故而較好地達成了本課的三維目標。

2.在資源整合中生成。教材是重要的課程資源，而思想政治課的特點又決定了教材知識結構的縱橫交錯。布魯納的結構教學論認為：“教學就是組合與整合”。所有這些理論與觀點都是生成性資源提出的理論基礎。教師應將教材的每一個框題作為一個個互為聯系的知識點進行深入的整合、遷移、深化，把課程學習與學生的生活經驗、教師的教學經驗等整合起來，才能更好地開發教材以外的各種課程資源，為教學服務。要使思想政治課“活”起來，實現新課程培養目標，我們應強化課程資源意識，因地制宜地開發、利用各種課程資源。比如，在教學《人民當家作主的法治國家》一課時，可以先熟悉課文內容，后鼓勵學生說出以前學過的幾個相關的重要概念：人民、我國的國家性質、民主、法律等，再讓學生帶著教學設計中的的問題去學習，引導他們提出問題，促使他們深入理解。又如，以“我國人民行使權力的具體環節是怎樣的”，“依法行政的行為主體就指各級人民政府嗎”這一系列問題，能夠促使學生在對以往知識的整合中進一步拓展與生成，可謂“溫故知新”。

（二）巧用“教學意外”的生成

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”所以說，錯誤是極具課程意義的課堂資源。怎樣把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，就需要教師將其與預定目標巧妙對接，“將錯就錯”，以多種方式組織學生予以辨析并改錯。教師知錯就改的精神、師生改錯及發現真知的過程，都會在學生心中打下深深的烙印。利用學生的錯誤，課堂會因錯誤而引發發現、探究、進步，課堂就充滿活力。另外，我們還可以在“教學疑問”的設問和追問中生成?！皩W起于思，思源于疑”，有了疑問才能引發創新思維，有深入探索的欲望才能有所創新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出問題比解決問題更重要?！蔽覀儜e極而有目的地為學生創設勇敢發問的環境與平臺，以培養他們的創新精神與質疑能力。同時，也要充分而敏銳地把握教學中學生隨機生成的問題，啟思、引導學生整合新知。比如，我對《科技是第一生產力》教學是這樣設計的：課前先由“時事播報員”播報神舟九號成功發射的消息。這時有位小組代表提問：為什么火箭要造成長筒型？為什么不能造成橢圓型？他這一問立即引發熱烈的全班大討論，最后演變為“小組辯論會”，我也順水推舟地成為辯論會的主持人，最后我還找來中央電視臺相關紀錄片當場播放，進一步鞏固了本節辯論的成果。本節課，學生們在思辨與討論中深刻理解了“科技是第一生產力”的道理。另外，課堂上需要充分利用學生的個體差異，在差異中生成。發展性教學認為“沒有差生，只有差異”，教師在教學中要正視學生差異，尊重學生差異，重視和巧用“課堂不同聲音”，在意外的差異中生成新知。

（三）在社會實踐中生成

《思想品德課程標準》提出：教師要在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。調查、走訪是一種重要的實踐形式。思想政治課教師要充分利用實踐活動來生成新知，完成課程教學目標。比如，在教學《可持續發展戰略》一框內容時，為了使學生對其內容理解得更具體、更深刻，我組織了“綠色調查、綠色行動”的社會實踐活動，學生通過實地考察、走訪、調查等形式，了解所在村莊在生態現狀和發展規劃方面的新舉措，使學生既增強了保護生態環境，建設美好家園的雄心，又深深認識到了可持續發展任重道遠的道理和情勢。再來看一位農村教師對這一教學內容的教學設計：教師以學校所在村莊的一條河的變遷為例，通過組織學生課余進行實地考察活動，先讓學生親近社會，在實踐體驗中發現問題，引發了思維，同樣高效地喚起了學生們的環保意識。所以，思想政治課不但要重視課堂，更應重視社會實踐，只有通過實踐才能達到“思想政治課目標和德育要求習慣化”。

（四）在網絡應用中生成

與傳統課堂相比，現代信息技術條件下的思想政治課具有互動性、開放性和豐富性等特點。教師可以在教學過程中運用多媒體技術，理論聯系實際，在教學設計中關注課程目標與學生現實生活經驗的聯系，可以利用網絡獲取資料，主動交流，對政治學習生成自己的觀點，把各種信息技術手段恰當地融入思想政治課中，利用生動、有趣的動畫、圖片、音樂、視頻等，為教學注入新的活力。在新的現代信息技術環境中，我們要開拓新的教學領域，嘗試新的教學方式，教師必須更新教育理念，以實現信息技術與學科之間的最佳整合。可以嘗試建立豐富有效的資源庫，把學生典型的生活素材等都作為一種課堂生成資源，入庫存檔、備用。另外，多媒體條件下的課堂教學，師生之間的關系也發生了變化，變得更具互動性、開放性。同時，也促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習、自主學習。讓民主、平等、自由、快樂實實在在地融入課堂，從而更好地提高思想政治課的教學效果。

參考文獻：

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