摘 要：思維導圖作為一種重要的思維工具，應用于高中生物教學，能促進學生思維的靈活性和連續性，能極大地調動學生的學習興趣，提高教學效率，符合新課程的教學理念。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；實驗探究；概念教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0080-02

思維是學習的動力，更是創新的源泉。《普通高中生物課程標準》明確指出，學生通過高中生物課程的學習，既要獲得思維的發展，還要樹立創新的意識。思維導圖作為一種將思維過程可視化的工具，能有效提高學生發散性地思考問題和創造性地解決問題的能力，有利于培養學生的思維創造性，對促進高中生物教學改革具有積極的意義。

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping）于20世紀70年代由英國的著名學者托尼·博贊（TonyBuzan）提出，是用來組織和表征知識的工具[1]，也是一種將思維直觀化的重要手段。它以一個中心為起點向周圍發散，形成若干的分支，每條分支中的節點又可以作為中心，繼續向周圍發散，形成更多的次分支。思維導圖以這種圖式化的方式，將詞語、圖像等組織成一個重點突出、脈絡清晰的信息表征網絡。

托尼·博贊（TonyBuzan）還將思維導圖的基本特征歸納為：1.焦點清晰地集中在中心點上；2.主題、主干作為分支的中心點向四周放射分支；3.分支由圖形或關鍵詞構成；4.各分支形成一個連接的節點結構 [2]。

在制作思維導圖時，應充分體現以上四個基本特征。選取一個主題作為中心點，順著思維的蔓延，畫出由中心點向外延伸的分支、次分支，借助文字、圖像、線條的表達功能，繪制出一個有組織、有美感的思維導圖。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

（一）在科學史教學中的應用

在科學史教學中，教師可以運用思維導圖清晰地展現科學發展史的內在聯系和整體結構，幫助學生梳理發展脈絡，促進其對科學史的理解和掌握。

“光合作用”一節的科學史內容涉及很多科學家的實驗，而且每個實驗之間有著很強的遞進關系。如果教師按照常規的方法，只據教材表述的順序，依次對每個實驗進行講解和提問，學生所獲得的知識是零散的、不成體系的。教師如果選取思維導圖輔助教學，則會收到較好的效果。如教師可首先利用思維導圖（如圖1）對學生進行引導、啟發，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動地參與歸納每個實驗的核心思想，完成思維導圖的繪制；然后，利用思維導圖對所有的實驗進行重新組織和整理，系統地呈現光合作用的探究歷程（如圖2），幫助學生厘清實驗探究的思路，實現師生對知識的共同建構。

（二）在實驗探究方案設計教學中的應用

在實驗探究的過程中，設計實驗方案是學生面臨的主要難題。利用思維導圖可以激活學生的探究思維，提高探究熱情，使注意力持久地集中在探究主