利用學案導學提高初中歷史教學效果

摘 要：“學案導學”在初中歷史教學中的應用，能較好地體現教師為主導、學生為主體，能以問題激起思維、以探究解決問題、達成目標，提高教學效果，高效地完成初中歷史教學任務。

關鍵詞：初中歷史；學案導學；學習效果

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0053-02

—、設置情景，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速地將學生的思維引入教學的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來；同時，教師也自然地把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。一般的課堂導入可采用的方式有：①從復習相關舊知識導入；②運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激發情趣、設疑導入等。如講《三國鼎立》時，先給學生播放電視劇《三國演義》主題曲，然后讓學生講述所知道的三國時期的人物，并加以評價，以提高學生興趣。

二、指導閱讀，整體感知

此環節中，學生根據教師制定的導學案所列知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。其間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

三、師生互動，合作探究

教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。然后，由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究。教師要及時檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。之后，教師應詢問學生還有哪些不會或不明白的問題，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論解決或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師也能了解學情，根據學情及時調整教學的重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則。在這一環節中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。

新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

四、構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服以教材為中心、以知識為中心的弊端，體現了新課程理念，注重對學生情感、態度、價值觀的培養。

五、自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，既要突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又要靈活多樣，富有新意，實現寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握知識，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。

六、學以致用，提升能力

學習歷史的根本目的在于借鑒，教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用了本課知識，又極大地調動了學生學習地積極性。每學習一節歷史課，教師都要至少出一道開放題聯系現實，關注未來。

“學案導學”教學模式主要是以學案為載體，以導學為方法，旨在引導學生自主探索。該模式能較好地體現：師的職責不僅在于“教”，而且在于指導學生“學”；不應滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。重點突出學生在教學過程中的主體地位，重視學生的主體性、能動性，尊重差異，注重學生能力的培養。最終，讓學生由苦學變為樂學，由被動變為主動。“學案導學”教學模式在初中歷史中的應用，是對初中歷史教學改革的有益嘗試。