例談詞塊理論在仁愛英語教材實施中的運用

摘 要：運用詞塊理論進行英語教學，有利于解決學生對詞匯記憶和運用的障礙。教師要在課前教會學生識別詞塊，要在課內創設內化、運用詞塊的教學語境，并要求學生背誦、記憶詞塊。

關鍵詞：初中英語；教學；教材；詞塊理論

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0050-03

一、引言

當前，初中英語課堂教學中還存在著“教師按單詞表帶讀單詞，學生死記硬背，然后聽寫”的詞匯教學模式，致使學生整天機械背誦單詞，結果是遺忘快，效率低，不少學生因單詞記不住、不會運用而逐漸對英語產生畏難情緒和恐懼感。詞匯學習成了許多學生英語學習過程中的障礙，嚴重阻礙了他們英語能力的發展和提高。

如何改變學生詞匯學習低效的現狀，引導和幫助他們掃清詞匯學習和運用的障礙，提高學習效率，這是英語教學面臨的現實問題。

二、詞塊的定義和分類

詞塊一直是國內外語言專家關注的熱點，Becker（1975）最早對詞塊進行專門研究，他認為那些固定和半固定的模式化了的板塊結構（Idiosyncratic Chunks）才是人類語言交際的最小單位。Lewis（1993）在 The Lexical Approach一書中指出，構成語言的核心和習得語言的核心都是以詞塊為基礎的詞匯。

詞塊，簡單地說，即是詞匯短語（lexical phrase），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在、有利于學生提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。

根據Lewis（1997）和Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊可分成以下四類：

（一）聚合詞（Poly-words）： 由幾個單詞組成的固定短語， 如by hand， places of interest，calm down等。

（二）約定俗成的表達（Institutionalized Expressions）：包括諺語、名言警句和社交語等，如Roma is not built in one day. A friend in need is a friend indeed. How are you？等。

（三）限制性結構短語（Phrasal Constrains）：指一些短、中長度的短語，是由某些固定詞語構成的短語框架，語言使用者可以根據語境等需要填入相應的詞或詞組，具有一定的可變性，如on one’s way home，be busy/ good at doing sth…

（四）句子構造型短語（Sentence Builders）：即句型，是為整個句子搭建的框架，可在結構中填入相應的詞或短語來表達各種意義，如It takes sb sometime to do sth...

三、詞塊理論在仁愛英語教材實施中的運用

內化、靈活運用詞塊，即見到詞塊就能用不同的人稱、時態造出合符語境、語法規范的句子。學生運用詞塊能力的大小可從兩方面體現：初級階段的詞塊運用，如英漢互譯、遣詞造句等；高級階段的詞塊運用，如口語交際、課文復述、寫作等。

（一）課前教會學生識別詞塊

要教會學生識別和辨析詞塊，教師首先要傳授有關詞塊的理論知識，讓學生了解詞塊的定義、分類，能識別詞塊結構中固定成分和可變部分，將詞塊的音、形、義和結構等牢記在心。然后，設計相關練習，以檢測識別、辨析和運用詞塊。如仁愛英語八年級（下）Unit 6 Topic 2 Section ，課前設計練習如下：

1.根據中文提示填空

（1）two hours and 兩小時半

（2）be of 充滿 （3）in all 四面八方

（答案：（1）a half （2）full （3）directions）

2.根據句子意思，在課文中找出意思相同或相近的詞語

（1）Kangkang，Michael and Darren arrived at the Ming Tombs.

—Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs.

—Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs.

（2）They rode their bikes for two hours and a half—They rode their bike for hours.

（3）The parking lot was full of tour buses，cars，taxis and bicycles .

—The parking lot was tour buses，taxis and bicycles .

（答案：（1）got to ，reached （2）two and a half （3）filled with）

3.找出句子中的錯誤，并改正：

（1）As they were exploring happily，the crowd of people became large and large.

（2）While the crowd pushed him in all directions，someone stepped on Darren’s toes.

（3）As soon as the three boys saw each other，they all jumped down and up happily.

（答案：（1）large and large改為larger and larger （2）pushed 改為were pushing（3）down and up改為up and down）

[設計目的]培養學生在課文中識別和辨析詞塊的能力，一方面可提高學生的對詞塊的敏感性，另一方面也可以增強詞塊運用的準確性。

（二）課內創設內化、運用詞塊的教學活動

1.巧借詞塊，復述課文。

課文文本是學生英語學習最重要的資源，也是學生詞塊積累的源泉，教師在設計練習時，要以課文中的語境為依托，多給予學生運用、輸出詞塊的機會（王琳琳，2012）。如以仁愛英語七冊（下）Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming Section A 中1a的對話復述為例：

（1）聽錄音，連線

（2）回答問題：Where does kangkang want to go？

（3）根據中文提示，填空：

Michael， Jane and kangkang are （討論）their （暑假計劃）. Kangkang wants to （去加拿大）. Michael plans （去澳大利亞）. He wishes （周游全國）and （照一些相片）. Maria wishes （回古巴）. Jane would like

（在中國參觀名勝古跡）.（答案：talking about，holiday plans， to go to Canada， to go to Australia，to travel around the country，take some pictures，to go back to Cuba，to visit places of interest in China）

（4）用所給的詞進行課文復述：

Kangkang， want. Michael， plan， wish， travel around... take some pictures. Maria， wish. Jane would like， visit places of interest ...

[設計目的]通過聽錄音連線、問答、短文填空、根據詞塊復述課文等形式，從聽、說、讀、寫方面訓練學生的語言綜合運用能力，讓各層次的學生均有話可說，有詞能寫，在“做”中鞏固知識。

語言學習包括輸入和輸出過程，運用詞塊是語言輸出的過程，依托詞塊進行課文復述、遣詞造句、英漢翻譯等，能加深對詞塊的理解和運用，增強語言輸出的準確性。

2.挖掘教材，積累話題詞塊。

仁愛英語教材涉及個人情況（personal background），家庭、朋友與周圍的人（Family，friends and people around）、居住環境（Living environment）、日常活動（Daily routines）等24個話題，教師可以設計活動，引導學生圍繞單元話題歸納和學習相關話題詞塊。如在仁愛英語八冊（上）Unit 2 Food and health ，可歸納“看病”話題的詞塊：see a doctor，take some cold pills， stay in bed， drink plenty of boiled water…；表示對比的詞塊：on the one hand...on the other hand；表示列舉的詞塊：for example， such as， and so on；表示意思遞進的詞塊：what’s more，not only...but also；表示名言、諺語的詞塊：there is no doubt that...，every coin has two sides.

教師要教會學生詞塊結構中固定和可變部分，鼓勵學生創造性地利用詞塊中可變成分造句，如學習現在進行時，生成：A red female mouse is running after a yellow male dog等生動有趣的句子。

3.拓展所學，活用詞塊。

教師關注詞塊“教得如何”，要關注學生的說、寫水平是否得到提高。如仁愛英語八冊（下）Unit 5 Topic3 Many things can affect our feelings，教師設計“話題+作文”的教學模式，即提供以下中文提示，要求以心理困惑為話題寫作：

當我們生病時，我們通常感到傷心，擔心和害怕。許多事情會影響我們的情緒。比如，如果我們不能和我們的同學相處好，我們會感到忐忑不安和不開心。如果我們一直情緒不好，這將對我們的健康不利。當有人生病時，他或她會試圖笑對生活。那將使他或她很快好起來。如果我們情緒好，我們可以變得更加健康。

We usually feel sad，worried and frightened when we are ill. May things can affect our feelings. For example， if we can’t get along well with our schoolmates， we may feel upset and unhappy. If we are always in a bad mood， it will be bad for our health. When someone is ill， he or she should try to smile at life. That will make him or her get well soon. We may become healthier if we are in a good mood.

[設計目的]“話題+作文”的教學模式是從寫的層面訓練學生，通過活用詞塊、套語句型進行篇章統籌布局。這能克服文章松散混亂，語言表達錯漏的毛病，促進寫作水平的提高。

進行寫作，可以把所學知識巧妙地運用到的話題寫作中，在“用”中“學”，以用促學，鞏固和內化用詞塊構建詞句、語篇的能力。

四、教后反思

詞塊集語法、語義和語境于一體，學生運用詞塊學習，能促進語言內化和吸收。不過，在仁愛英語教材運用詞塊教學法時，應該注意以下幾點。

（一）依托教材，創設語境教學詞塊

在常態課中，教師應依托教材，挖掘詞塊，把詞塊教學貫穿于聽、說、讀、寫綜合技能訓練中，使詞塊習得與語言技能培養相輔相成。創設語境，為學生提供生動有趣的例句以便模仿套用，促成以語義聯想為中心的詞塊關系網。如So far， the inventors have invented a lot of inventions. Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

對課文中出現的諺語、俚語、成語，如as poor as a church mouse（一貧如洗）， black sheep （害群之馬），green hand（生手），教師要加強文化內涵方面的拓展和補充，為學生掃清文化障礙。

（二）關注詞塊輸出的實效性

目前仁愛英語教材中詞匯練習比較單一，主要是以選詞填空、句子翻譯等為主，不能完全滿足各層次學生詞匯學習的需求，教師可根據學生的認知能力、學習習慣和興趣點，把詞塊學習置于詞、句、篇章不同層次的學習中，注重詞塊輸出的實效性。

（三）加強詞塊的記憶和背誦

大量事實證明：有效的記憶和背誦是成功學習英語的最基本方法。中國學生缺乏真實的語言環境，記憶和背誦是強化詞塊習得的一條重要途徑，它有助于熟練運用語言。

（四）培養學生自學詞塊的能力

授人以魚，不如授人以漁，教師在課堂上要加強詞塊學習的訓練，培養學生自主學習的習慣和能力。要使學生能在課文、對話中識別詞塊；能辨析詞塊的語義；能通過上下文語境猜測詞義；有自主摘錄新詞塊的習慣，自主構建詞塊庫，并按照話題、題材、體裁整理加工；通過對話改寫、復述和續寫課文、遣詞造句等，有主動學習、運用、積累詞塊的意識；能不斷拓寬學習資源，如觀看英文版電影、電視，閱讀英文書籍、報刊雜志等，多途徑擴大詞塊的輸入量，促進詞塊的積累和內化。

總之，詞塊是真實交際中出現頻率較高、大于單詞的語言現象，它融合語法、語義和語境的優勢，形式較為固定，用詞塊理論來指導英語教學，符合語言認知規律，有利于提高語言使用的正確性和表達的流利程度，是解決英語詞匯教學的突破口。

參考文獻：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach.Hove：language Teaching Publications.

[2]Nattinger，J.R.Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]楊玉晨.詞匯的板塊性及其對外語教學的啟示[J].外語界，1999，（3）：24～26.

[5]王佩娜.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平.中小學英語教學與研究[J].2008，（1）：37～39.

[6]王琳琳.巧用課文素材，開展詞塊教學.中小學外語教學（中學篇）[J].2012，（3）：28～29.