英語課堂教學板書設計的要求與方法

摘 要：英語課堂教學板書設計直接影響到教學效果，因此是評價教學的標準之一。課堂板書應具有準確性、靈活性、概括性、啟發性等特點，其具體形式可以分為：綱目式、圖解式以及對比、歸納式等。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；板書設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0045-03

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，多媒體技術在英語課堂教學中被大量使用，一些傳統的教學手段和方法受到了冷落，甚至淡出課堂教學。毋庸置疑，多媒體在課堂教學中具有許多優越性，但是一些傳統的教學手段仍具有不可替代的教學功能和強大的生命力。板書就是教學中不可或缺的一部分，是一種教學手段，更是一門教學藝術。板書直接影響到一堂課的教學效果，它是評價教學的標準之一。因此，在英語課堂教學中，必須重視板書的設計和運用。

二、板書設計的要求

課堂教學中的板書，應當以條理清晰、層次分明、重點突出為原則。教師根據教學的需要，利用板書將課文中的內容體現出來，力求做到“講起來方便，記起來深刻，看起來自然”。因此，在設計板書時應注意以下要求。

（一）準確性

板書具有幫助學生構建知識框架的功能。因此，教師在設計板書時一定要注意板書內容的準確無誤，圍繞教學目標、教學內容和重點、難點，抓住關鍵的單詞、語句，借助文字、圖像、符號以及色彩，準確、科學地體現教材的內容。只有這樣，才能加深學生對知識的記憶與理解，減輕學習負擔。

（二）靈活性

板書要有周密的計劃，但也要有一定的靈活性。上課之前，教師對板書的內容應有事先的設計，但在課堂的實際教學中還要根據具體情況進行適當的調整。講課中如果學生不能順利接受，那板書的內容可進行適當的增減。倘若某重點問題學生一時無法理解，教師可以增加板書的量，盡量采用學生熟悉的詞語，鼓勵學生主動學習。

（三）概括性

板書是對課文內容的“提煉”，不要求面面俱到，要抓住教學內容的重點，突出重點和關鍵，力求以簡馭繁，以少勝多，切不可不分主次。言簡意賅、畫龍點睛，能引起學生進行由表及里、由此及彼的思考，給學生一種“窺一斑而知全豹”的感覺。

（四）啟發性

啟發學生積極思維，發展學生的智力，培養學生分析問題、解決問題的能力是英語教學的重要任務之一。板書內容的完成過程本身包含著啟發性。在教學過程中，教師要巧妙設計板書的空白處，給學生留下思考的余地，使學生積極思考，讓學生根據板書內容聯想出整節課的知識，回顧當堂收到的所有信息。

（五）美觀性

板書作為一種藝術創造，應當具有美觀性。對于學生來說，整潔、美觀的書寫不僅能幫助其更好地掌握英語知識，更能訓練其對美的欣賞能力。為此，教師在設計板書的過程中，不但要考慮借助板書使學生理解、掌握、深化教學內容，而且還要考慮板書的整體布局、搭配好色彩再加上一些簡筆畫等，使之圖文并茂，豐富板書的內容，從而給學生以整體規范美。

三、板書設計的具體方法

板書要從教材內容和教學目的出發，根據學生的實際水平和需要進行設計。英語教學板書大致有以下基本形式。

（一）綱目式板書

綱目式板書是一種最基本的板書形式。在教學中，教師參照課文的主要線索、事件發展順序或內在聯系概括內容整體結構，先寫大提綱，然后邊講內容邊書寫第二、第三層次的知識點，最后再進行綜合，得出結論。綱目式板書不但利于分析問題和解決問題，而且利于學生能力的培養。例如，在教授牛津英語9A Unit Three Teenage problems Main Task一課時，為了讓學生了解如何寫書信的提綱，筆者將Millie的書信作為參考，設計一個綱目式的板書來幫助學生理解文章的構架：

1. Introduction

2. Main body

Cause of stress and how to deal with it

（A lot of homework →Plan my time carefully）

Cause of stress and how to deal with it

（Not enough time for hobbies →Choose one hobby to do each day）

Cause of stress and how to deal with it

（Feeling bad →… ）

3. Conclusion

學生通過教師提供的課文綱目進行自主學習，能較容易地掌握教學內容，理清文章的脈絡，了解課文。這有利于學生對問題的全面認識，避免在認識問題上產生片面性。

（二）表格式板書

表格式板書是將教學內容用表格的形式體現各部分之間的邏輯關系。教師先列出表格的欄目，然后引導學生進行材料閱讀，并且用簡潔的文字歸納出欄目中所填寫的內容。表格式板書便于學生抓住要領，有利于學生掌握有關知識和培養分析概括的能力。例如，在教授牛津英語9A Unit Two Colours and moods一課時，筆者根據教學內容要求，設計了表格式的板書來幫助學生解決問題（見下圖）。

學生在完成表格的過程中，充分享受到獨立學習、合作探討、共同解決問題的樂趣。他們通過表格板書的引導掌握了本課的學習內容，圓滿完成學習任務，提高了課堂效率。

（三）圖解式板書

圖解式板書是運用符號、線條、圖形，配以簡要文字解釋教材內容的一種板書形式。圖解式板書最常用的是思維導圖，通過主題關鍵詞用相關的層級圖建立起記憶鏈接，引導學生在目標明確的情況下進行學習。圖解式板書便于學生把握教材的內在聯系，加深對知識的理解。例如，在教授牛津英語7A Unit3 Let’s celebrate 一課時，筆者通過引導學生畫出對比圖，從節日時間、飲食習慣、節日活動等角度去分析春節和萬圣節的不同之處，較好地完成了compare the difference between Chinese New Year Halloween這一教學目標（見下圖）。

學生通過思維導圖把語篇文字轉化為圖表材料，體現了閱讀中的思維過程，為篇章的整體理解搭好了“腳手架”，有助于準確把握篇章主題，理解篇章內容，梳理篇章結構，從而有效激發學生大腦潛能，訓練思維能力。

（四）設問式板書

設問式板書是以問題形式啟發學生思考的板書。教師根據教學的目的要求，設計出其中的重點、難點問題，用問題引導學生進行一步步探究。通過閱讀了解問題的答案和要求，了解全文的內容，從而找出課文中所要學習的知識。設問式板書能有效地提高學生的注意力，激發他們的求知欲望。例如，在教授牛津英語8A Unit3 A day out 一課時，為了測試學生是否了解Linda去北京世界公園旅游的這次經歷的過程，筆者設計了以下設問板書：

1. Where did Linda go？

2. Who did she go with？

3. How long was the journey？

4. Did she enjoy it at the beginning？

5. What was the best part？

6. Where can Linda’s mother see the photos of the trip？

通過學生對這些問題的回答，教師很好地了解了學生對課文的理解程度，也為學生學習更深層次的知識做好了鋪墊。

（五）對比式板書

對比式板書是把所學內容中彼此對應的兩個方面排列進行對比而形成的板書。教師根據教材內容，設計出比較性的問題讓學生進行思考，作出解答，然后教師根據教材內容和學生回答對比教學內容之間的聯系與區別，使之形成鮮明的對照。對比式板書有利于學生通過對比獲得知識，有利于學生進行探究性的學習。例如，教授在動詞和形容詞加后綴變成名詞時，筆者將學生已經學過的agreement， illness， invention， celebration， happiness， invitation等單詞板書在黑板上，讓學生觀察這些詞的詞性和后綴。通過對比式的板書，學生們很快發現這些動詞和形容詞加后綴變名詞的規律，如動詞加ion， ment，去掉e加ion或ation；形容詞加ness或者去掉y加iness等。

agreement= agree + ment

illness= ill + ness

invention= invent + ion

celebration= celebrate-e + ion

happiness= happy - y + ness

invitation= invite - e + ation

學生從對比式板書中清楚地看到了二者之間的異同，有利于他們的理解。

（六）歸納式板書

歸納式板書是根據已知的某些知識點總結概括出一般結論的板書。教師對所講內容進行逐一分析或讓學生進行歸納討論，總結出所學知識的要點，從而在學生的腦中構建出整體知識網絡系統。歸納式板書便于學生理解和掌握教學內容的結構，有利于提高他們的歸納能力。例如，在講解bore，interest ，amaze，frighten等表示心理狀態的動詞時，它們都是及物動詞，大都含有“使……”的意思；而它們的現在分詞形式應該是“令人無聊的”“令人感興趣的”“令人驚奇的”“令人害怕的”，過去分詞形式則是“感到無聊的”“感到有興趣的”“感到驚奇的” 和“感到害怕的”。所以，凡表示“令人……的”都是-ing形式，即sth.be -ing；凡是表示“感到……”都用-ed形式，即sb.be-ed；因此板書這些類似用法的詞，讓學生進行歸納、記憶。

boring 使人無聊的 ——bored 感到無聊的

interesting使人感興趣的——interested感興趣的

amazing 令人驚奇的 ——amazed 感到驚奇的

frighten 令人害怕的 ——frightened 感到害怕的

exciting令人激動的 ——excited感到激動的

delighting令人高興的 ——delighted感到高興的

encouraging令人鼓舞的——encouraged感到鼓舞的

pleasing令人愉快的——pleased感到愉快的

worrying令人擔心的——worried感到擔心的

…

學生通過板書中的歸納，不僅學會了本課時需要掌握的知識點，又進一步理解了學習重點和難點，便于學生舉一反三，將所學知識系統化，促使對知識的總體認識，在學生頭腦里留下深刻的印象，為他們的終身學習打下良好的基礎。

除以上幾種常見的板書形式外，英語教學的板書還有很多，比如注解式板書、簡筆畫式板書、線索式板書等，教師在教學實踐中要根據教學內容和學生特點靈活選用。另外，一節課的板書設計，要不拘泥一格一式，如果能綜合運用多種形式其效果會更好。

板書設計體現了教師對教材的理解，融入了教師的智慧和思想。優質的板書有利于學生理解課文，有利于他們記憶和思維。在實際的教學工作中，我們應科學地設計板書，只要我們認真關注板書的設計，并把它當作藝術來設計，那么板書一定會成為學生學習的“助推器”，教師教學的“好助手”。

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