要理解并創(chuàng)新使用語(yǔ)文教材

摘 要：在全面理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸和超越，使教材成為教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；全面理解；靈活重組；創(chuàng)新超越

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0041-02

新課程理念下的語(yǔ)文教材是我們進(jìn)行教學(xué)的資源之一，是為學(xué)生積累知識(shí)和發(fā)展個(gè)性服務(wù)的，而不應(yīng)僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。教師應(yīng)該在全面把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況抓住教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸和超越，使教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)活動(dòng)的真正跳板和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有力憑借，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要全面理解教材并善于進(jìn)行個(gè)性化處理。

一、全面理解

教科書(shū)是教學(xué)的基本內(nèi)容，只有全面理解，吃透教材，才能有的放矢。只是照本宣科的語(yǔ)文老師絕不是好老師，也不利于學(xué)生能力的提升，所以要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材。首先，在把握好教學(xué)要求的同時(shí)，摸清學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要。因?yàn)榻滩膬?nèi)容可以沿襲，方法可以借鑒，唯獨(dú)學(xué)生是每時(shí)每刻都在變化的。所以課前針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方案是備課的一個(gè)重點(diǎn)。我們以年級(jí)學(xué)科組為單位實(shí)行超周備課。每周固定一個(gè)時(shí)間共同分析、研究教材，制定方案，這樣集思廣益，既提高了備課效率，效果也很明顯，教師在這樣的備課活動(dòng)中能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。

其次，語(yǔ)文學(xué)科不是要求學(xué)生死記硬背，所以在備課過(guò)程中不必把教科書(shū)上所有內(nèi)容都定為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要經(jīng)過(guò)篩選，合理取舍，深入開(kāi)發(fā)課程資源。這樣既有利于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)科組的幾位老師共同制定精美的學(xué)案，每節(jié)課前印發(fā)給學(xué)生，有了這樣事先準(zhǔn)備、安排，每節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)了，效果也好了。這樣，學(xué)案配有針對(duì)目標(biāo)的課堂平行訓(xùn)練、提升練習(xí)，在課堂上完成有利于知識(shí)的鞏固。

再次，把教材的語(yǔ)言文字還原為它們所反映的實(shí)際事物，變抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，變枯燥為生動(dòng)，使知識(shí)從書(shū)本上“走”出來(lái)，變成活靈活現(xiàn)的東西，進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。我和學(xué)生以《陌上桑》這篇文章為藍(lán)本，編排課本劇并進(jìn)行拓展延伸，自編、自導(dǎo)、自演自己身邊的生活，學(xué)生演得很投入，真實(shí)再現(xiàn)了自己成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)異性的好奇，由此引出的喜悅、煩惱和自己處理事情的想法，意外幫助我解決了棘手的學(xué)生所謂“早戀”問(wèn)題，感悟著孩子們發(fā)自內(nèi)心的真切話語(yǔ)我激動(dòng)不已，收到了超越文本的意想不到的效果。我一直這樣認(rèn)為：無(wú)論生活中還是課堂上，教師和學(xué)生實(shí)際是在互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的。

二、靈活重組

教材文本因?yàn)槭軙?shū)面形式的限制，總是簡(jiǎn)練的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言雖盡，意未了”。給學(xué)生留下自由想象和推理思維的空間，這是進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的有利因素，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、推測(cè)、想象、填補(bǔ)、描述。對(duì)教材進(jìn)行改編或改組，例如“課文重組”，我把反映同一個(gè)時(shí)期的文章從課本中抽取出來(lái)重新組合。對(duì)于魯迅的文章學(xué)生們解讀起來(lái)有一定的難度，我把他的《風(fēng)箏》、《故鄉(xiāng)》以及反映20世紀(jì)30年代其他作家的作品《放下你的鞭子》、《雷雨》（選段）組合起來(lái)，幫助學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上理解魯迅為什么棄醫(yī)從文，并且解讀魯迅和把握其作品中的人物性格。此方法是體會(huì)文章主題的一條很好的輔助線，學(xué)生們感悟都頗深。另外，有些學(xué)生不理解古代勞動(dòng)人民有什么樣的疾苦。我就把相關(guān)的文章（包括古詩(shī)）打破單元甚至年級(jí)的界限重組到一塊兒，讓他們研究。《三峽》、《蠶婦》、《觀刈麥》、《賣炭翁》、《捕蛇者說(shuō)》等，學(xué)生自己就可以深切感觸，真正體會(huì)到“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”的悲哀和“猿鳴三聲淚沾裳”的原因了，另外，甚至可以聯(lián)想到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘。這些方法使得學(xué)生改變了思維方式，培養(yǎng)了思維的變通性和靈活性。

三、創(chuàng)新超越

經(jīng)常對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字及觀點(diǎn)質(zhì)疑且提出不同意見(jiàn)，這既是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的要求，也是教材本身不斷完善的要求。例如學(xué)習(xí)《荔枝圖序》一課時(shí)，“殼如紅繒”這句說(shuō)的是荔枝的外殼像紅色的絲織品，學(xué)生就提出疑義：“絲織品應(yīng)該是光滑的，可是荔枝殼明明是有突起的，這怎么解釋呢，”我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們進(jìn)行研究并且自己用比喻句來(lái)描述荔枝的外殼。這樣的例子還很多，像拼音錯(cuò)誤、書(shū)寫錯(cuò)誤、作者簡(jiǎn)介等錯(cuò)誤，學(xué)生大多能準(zhǔn)確地提出來(lái)，由此看來(lái)超越是使用教材的歸宿，它意味著學(xué)生借助教材這塊跳板，上升到了更高的境界。

總之，我認(rèn)為在教學(xué)中既要全面鉆研教材并理解教材，又要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，借助教材的創(chuàng)新使用，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這才是新課程賦予我們的新理念和新要求。