寫作教學(xué)應(yīng)完成的幾個(gè)轉(zhuǎn)化

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過寫作教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生完成一系列轉(zhuǎn)化，即從文本的閱讀理解向?qū)懽鞣椒ā乃夭牡呢S富積累向靈活運(yùn)用、從生活的視而不見向細(xì)心捕捉、從語(yǔ)言的有心無言向準(zhǔn)確表達(dá)、從觀察的只用眼看向心中有思、從讀書的死讀文本向聯(lián)想想象等的轉(zhuǎn)化，才能從根本上培養(yǎng)和提高寫作能力與水平，完成寫作教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；閱讀滲透；積累運(yùn)用；細(xì)心捕捉；準(zhǔn)確表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0036-02

語(yǔ)文課的寫作教學(xué)，學(xué)生不感興趣，往往胡拼亂湊；老師也感到怵頭，無從指導(dǎo)。對(duì)此，我一直在默默地學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中存在的問題，并分析其產(chǎn)生原因，結(jié)合寫作教學(xué)的新理論，探索寫作教學(xué)的規(guī)律，即寫作教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生完成一系列轉(zhuǎn)化。

一、從文本的閱讀理解向?qū)懽鞣椒ㄞD(zhuǎn)化

閱讀和寫作本是緊密聯(lián)系的事物，但我們往往把它們硬生生的割裂開來，各立爐灶。這無疑是不尊重教學(xué)客觀規(guī)律的做法。學(xué)生在閱讀中的感悟，要在寫作中落實(shí)，在寫作的活水中再生，完成從文本的單純閱讀向?qū)懽鞣椒ㄞD(zhuǎn)化的生命歷程。任何一篇作品都是集內(nèi)容、語(yǔ)言、構(gòu)思、寫法等于一身的集大成者，讀就是吸入，寫就是輸出。只有不斷完成吸入、輸出的良性循環(huán)，才能健康地運(yùn)轉(zhuǎn)。教師一定要充分利用好文本這個(gè)載體，堂堂滲透，課課練筆，堅(jiān)持不懈，從而達(dá)到趁熱打鐵之功效。如學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特征，運(yùn)用不同的修辭去描繪某一個(gè)季節(jié)的寫法；學(xué)習(xí)了朱先生的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住從一個(gè)側(cè)面去彰顯人的精神風(fēng)貌或品質(zhì)內(nèi)涵的寫法；還要學(xué)會(huì)從樸實(shí)的話語(yǔ)中去領(lǐng)略至真至善的親情，學(xué)會(huì)把情感蘊(yùn)含在看似平實(shí)的語(yǔ)言中。從閱讀到寫作的教學(xué)，不必要求面面俱到，不必要求長(zhǎng)篇大論，不必要求完美無缺，只求用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確，用情真摯、完成每次訓(xùn)練的基點(diǎn)即可。

二、從素材的豐富積累向靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化

寫作是從積累到運(yùn)用的過程。誠(chéng)然，積累是很多教師都重視的，學(xué)生積累的名篇佳句、詩(shī)詞歌賦也不少，但現(xiàn)實(shí)情況是：背得滾瓜爛熟，用的微乎其微。大多數(shù)學(xué)生只是背書的機(jī)器，教師只是充當(dāng)了檢驗(yàn)背誦的驗(yàn)題器而已，不理解、不會(huì)用成為很多學(xué)生的通病。如果把知識(shí)只停留在記憶上，那學(xué)生只是貯存知識(shí)的書櫥，那倒不如是一本薄薄的書，哪用哪移好用些。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，學(xué)了要用。要充分運(yùn)用片段練習(xí)、詞語(yǔ)造句、口語(yǔ)交際、情景再現(xiàn)、口頭作文等每一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試訓(xùn)練，從而形成一種意識(shí)、一種習(xí)慣，一種自覺。如學(xué)了有關(guān)“愁”的詩(shī)句，就可以讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想把它們串起來，形成自己的深度理解，寫成一段小文字。積累的越多，用起來就越游刃有余，久而久之就能形成不吐不快的寫作習(xí)慣。

三、從生活的視而不見向細(xì)心捕捉轉(zhuǎn)化

生活周而復(fù)始，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，往往靜如止水，故而無內(nèi)容可寫，無感情可抒，無事例可敘，似是一個(gè)個(gè)感情淡漠的“冰人”。首先，他們?nèi)狈σ活w感恩的心，面對(duì)父母的疼愛、老師的教誨、同學(xué)的幫助、自然的饋贈(zèng)等始終覺得理所當(dāng)然，從來不去想，也從來不會(huì)想那種種真情。麻木的心會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，感激什么呢？眼不觀、心不動(dòng)哪來的寫作素材呢？其次，缺乏一雙善于觀察的眼睛。眼睛所到之處，皆有情，皆有意。但現(xiàn)實(shí)卻是，身在綠意簇?fù)淼拇禾靺s絲毫未察覺它的可愛，身在愛意濃濃的家里卻從未用心觀察過父母為生活所累彎的背、緊鎖的眉，身在和平安定的祖國(guó)大家庭里卻從未細(xì)心關(guān)注過祖國(guó)的發(fā)展，凡此種種都是寫作教學(xué)中的缺失。引導(dǎo)學(xué)生用心靈、用眼睛、用情感去擁抱生活的點(diǎn)滴才是明智之舉。教師可以適時(shí)地進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練，如發(fā)下成績(jī)單后，觀察一位同學(xué)的表情變化，揣摩一下他的心理；帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找春天的足跡；教師把一盆花放在教室里，讓學(xué)生寫觀察日記；讓學(xué)生回家后認(rèn)真觀察父母勞作時(shí)的樣子……鋪設(shè)“細(xì)心之橋”，學(xué)生一定會(huì)慢慢地到達(dá)鋪滿鮮花的彼岸。

四、從語(yǔ)言的有心無言向準(zhǔn)確表達(dá)轉(zhuǎn)化

只要細(xì)心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：面對(duì)“感動(dòng)中國(guó)”人物的感人事跡，學(xué)生們?cè)缫褱I水漣漣，但表達(dá)自己的內(nèi)心感受時(shí)卻語(yǔ)言干癟；面對(duì)汶川、玉樹地震的悲慘畫面，學(xué)生們?cè)缫芽蕹梢黄瑢懗龅奈恼屡c他們內(nèi)心真摯的情感相去甚遠(yuǎn)；面對(duì)語(yǔ)文課堂中的快樂和諧，學(xué)生們笑聲盈盈，但在日記描述中，卻絲毫感受不到那種快意和溫馨；面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的重重大山，學(xué)生們?cè)孤曒d道、苦不堪言，落實(shí)到文字上，通篇的“累”字表達(dá)強(qiáng)烈的情感……可見，很多特殊瞬間，他們內(nèi)心早已掀起波瀾，卻無法用精當(dāng)?shù)奈淖殖浞直磉_(dá)自己真實(shí)的情感。或詞不達(dá)意，或言不由衷，或冗長(zhǎng)啰嗦，究其原因，應(yīng)該是“語(yǔ)言空洞”在作怪。沒有詞語(yǔ)的累積，何談構(gòu)建語(yǔ)言的大廈？文章得靠語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)情感，缺乏準(zhǔn)確的表達(dá)，何來文章的流暢？我們要利用課堂上的生生對(duì)話、師生對(duì)話，通過講故事悟道理、寫限字小片段、連詞成篇、新詞造句等方式訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，久而久之，既充實(shí)了語(yǔ)言積累、提高了表達(dá)能力，又完成了從積累到運(yùn)用的良性循環(huán)。

五、從觀察的只用眼看向心中有思轉(zhuǎn)化

讀課文、看名著，是許多教師認(rèn)可的提高學(xué)生寫作能力的捷徑。但很多現(xiàn)象表明：書讀得多不代表文章寫得好。換句話說，多讀書與寫作好在許多學(xué)生身上不成正比。長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課上足足看了一節(jié)課，最后幾分鐘問其收獲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)卻很茫然，收效甚微！原來很多同學(xué)讀文章只停留在了解個(gè)大概情節(jié)，走馬觀花罷了。眼睛一目十行，心靈原地踏步，讀與不讀似乎沒什么區(qū)別，讀多與讀少仿佛沒什么兩樣，眼睛總比心走得快。這就提醒教師在學(xué)生閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)牟贾萌蝿?wù)（做摘抄、寫感悟、做賞析等），指導(dǎo)方法（猜猜題目、借鑒寫法、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、仿照構(gòu)思、研究結(jié)構(gòu)等），創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其討論交流（小組交流、師生溝通、全班評(píng)價(jià)、總結(jié)小悟等），通過有的放矢地閱讀訓(xùn)練，科學(xué)地處理好數(shù)量與效果的關(guān)系，合理地搭建師生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“讀思結(jié)合”，才能避免量多卻無效的弊端，讓學(xué)生的知識(shí)之庫(kù)越來越豐滿，心靈之花越來越燦爛。

六、從讀書的死讀文本向聯(lián)想想象轉(zhuǎn)化

缺乏聯(lián)想和想象，世界將會(huì)暗淡無光。同樣，語(yǔ)文沒有了聯(lián)想和想象的陪伴，就會(huì)干癟晦澀。大多數(shù)學(xué)生往往死扣課本，教條至上，形式單一，大腦猶如一潭死水。如學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》，如果缺乏想象，就不會(huì)在頭腦中構(gòu)畫出牛郎織女自由幸福的在天上閑游的畫面，更不能深刻理解作者寫作此詩(shī)的真正深意；如果缺乏想象，學(xué)習(xí)劉成章的《安塞腰鼓》，就不能陶醉在激情四射的氛圍里，更不能去體會(huì)作者對(duì)文化的一往情深。教師要借助圖片、歌曲、視頻等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，從文本過渡到畫面，再遷移到情感，從而達(dá)到豐富學(xué)生想象力的目標(biāo)。聯(lián)想就更為重要，無論是知識(shí)的還是情感的，無論是橫向的還是縱向的，無論是同類的還是對(duì)比的，都需要借助文本這個(gè)平臺(tái)，完成系統(tǒng)性的整理，從而提高學(xué)生的綜合能力，豐富學(xué)生的積累。聯(lián)想和想象比翼雙飛，才能打造色彩斑斕的寫作天地。

綜上所述，要完成寫作鏈接，收到潤(rùn)物無聲的奇效，就必須引導(dǎo)學(xué)生理解以生活為基，以文本為橋，以體驗(yàn)為伴的理念，在點(diǎn)滴中汲取，在實(shí)踐中歷練。在寫作的道路上，沒有一蹴而就的成功，只有天長(zhǎng)日久的成長(zhǎng)。寫作教學(xué)也是如此。