品析語言，為閱讀教學插上翅膀

摘 要：學習語言、品析語言是語文閱讀教學的根基之所在。語文教學要重視學生品詞析句能力的培養，從用詞、修辭、句式、含義等角度讓學生品味到語言之美，使語文課返璞歸真。

關鍵詞：語文教學；文本解讀；品析語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0033-02

文本解讀中的語言品析是對課文的詞句、段落、篇章等進行分析，從字里行間體味語言的無窮魅力。一篇優秀的文章離不開好的文句支撐，它們或是富有深刻的內涵，或是具有優美的文采，或是包含深刻的哲理，語文教學必須要建立起引導學生品味、咀嚼語言的理念，通過語言品析，讓學生把握詞語意蘊、感悟情感主旨、領會寫作手法、感受到祖國語言文字的博大精深，韻味無窮。

一、加強誦讀，體味情感

語言是媒介，所有的閱讀、體認與感悟都要通過語言文字來完成，創作者的思想情感、價值觀念都要通過語言文字來實現，而揣摩言語的閱讀是最有效的閱讀。語文教師要指導學生通過飽含深情的誦讀，與作者直接溝通，體悟蘊含在字里行間的情味，再現作品真情語言的自然本色。朱自清先生的《背影》之所以讀罷讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間滲透著濃濃的愛子之情。要想讓學生理解感受文中的深情，獲得人生的啟示，就必須反復誦讀，通過誦讀把握跳動在字里行間的情感脈搏，實現與文本的對話。在品讀時緊緊扣住最能體現“背影”情感因素的幾個飽含深情的字眼——“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“傾”等，仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生聯系生活實際，體悟父親對自己關心的點點滴滴，就會更加珍惜生活中所擁有的真情。大量的教學實踐證明：不同形式的朗讀，使靜態的文字通過形象化、動態化的聲音表現出來，開啟了學生的情感世界，使學生獲得了強烈的感動和深切的體悟，得到了人文精神的滋養。

二、感知語境，品味語言

語境是人們進行語言交際活動的場所和舞臺背景，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。閱讀教學要注重在具體語境中分析、理解文本，在特定的語境中，準確把握詞語的內涵意義，深刻體會詞語的深層意蘊。例如在學習杜甫的《春望》時，該如何理解“感時花濺淚”呢？我們可以扣住“安史之亂”的背景，讓學生理解“時”不僅指時候，還指當時的時局、時勢；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是憂國思家的淚。緊扣具體的語境對關鍵詞、句的真正內涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、理解和品味，結合具體的時代背景去理解，學生就可以在品味詞句中感悟，受到啟發，升華情感。

三、推敲詞語，把握意蘊

“語言是文學創作的第一要素”（高爾基），是表達作者思想的物質載體。正確把握作品字里行間所蘊含的豐富語義是欣賞作品的基礎和前提。語言和文字都是需要推敲和錘煉的，正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”尤其是動詞、形容詞、副詞的準確運用，會讓平淡的句子增色添彩，韻味無窮。如閱讀《春》“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字不僅寫出了蜜蜂繁忙的景象，還寫出了嗡嗡的聲響，繪出了群蜂采蜜、蝴蝶翩翩的熱鬧景象，從而襯托出春花的艷麗芳香，更加形象生動。又如，魯迅小說中的孔乙己是一個落魄的讀書人，他沒有經濟來源，也沒有社會地位，所以孔乙己一到店里就遭人嘲弄，被人揭短：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“他們又故意的高聲嚷道：‘你一定又偷了人家的東西了！’”句中的三個“又”字表示強調語氣，旨在說明孔乙己偷竊遭人毒打不只一次了；說話時又故意的高聲嚷，生怕別人沒聽見，可見說話人幸災樂禍，專揭他人內心深處的傷痛以滿足自己一時之快，更揭示出世態的炎涼、社會的麻木！這些品析，通過實實在在的推敲文章關鍵詞語，引領學生準確把握詞語意蘊，理解文本主旨，體會作者思想感情，從而使樸實的語言展現出豐富多彩的意義世界，豐滿了語言形象。

四、比較辨析，培養語感

比較是閱讀教學語言品味中最常用的辦法，著名俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”語文教師要善于發現與挖掘文本中固有的“比較點”，捕捉并創造課堂生成中的“比較點”， 領悟到那些精彩文本在用語用詞上不可移易的道理，培養學生的語感。“采菊東籬下，悠然見南山”是千古名句，品位極高。這個“見”字用得非常好，蘇東坡曾經說，如果把“見”南山改成“望”南山，則“神氣索然矣”。一字之差，為什么會有這樣大的反差呢？“見”是無意中不期而遇，暗示詩人悠然、怡然的自由心態，形成物我兩忘的“無我之境”。如果用“望”字，便是主體有意尋覓，就失去了自在閑適的意趣。通過對語言的比較和揣摩，開掘它所蘊涵的意義和價值，使語言內在的韻味充分凸現出來，學生在“咬文嚼字”中感知到作者遣詞造句的獨特匠心，從而產生敏銳的語感，逐漸培養準確精妙地運用語言的能力。

維果茨基說：“語詞只有在獲得了感性的個人涵義，而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞。”如果說閱讀教學中閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本，那么學習語言、品析語言就是根基之所在。因此，在教學中，教師應有針對性地引導學生采用不同的方法去學習、品析語言，這樣才能輕松而有效地感悟文章的內涵，掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。