英語教學中“非愛行為”的現象及原因透析

摘 要：英語教學中的“非愛行為”違背了教育、教學規律，不為學生所接受，對學生的心理、生理健康造成了傷害。英語教學中“非愛行為”ax要通過教師提高自身素質，走進學生心靈，以學生為中心等加以解決。

關鍵詞：英語教學；非愛行為；教師；學生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0029-04

一、英語教學中“非愛行為”的表現

在英語教學中，有時會看到這樣的現象：有些教師工作兢兢業業，勤勤懇懇，每天認真地備課、批改作業、找學生談話，可是辛辛苦苦的付出，卻得不到學生的承認。學生在對老師進行滿意度測評的時候，還是有若干個不滿意，甚至反感。老師們對此百思不得其解。

為什么這些老師的“愛心”不能得到學生的認同和理解？筆者通過調查與研究發現，這些所謂的“愛的行為”大多屬于“非愛行為”。

學者于丹在《于丹〈論語〉心得》一書中剖析了這種現象，心理學上將此現象稱為“非愛行為”。所謂“非愛行為”就是以愛的名義對自己最親近的人進行非愛性的掠奪，這種行為往往發生在夫妻之間、戀人之間、母子之間、父女之間，也就是世界上最親近的人之間，以愛的名義進行一種強制性的控制，讓他人按自己的意愿去做（于丹，2006）。其實，“非愛行為”不僅僅出現在夫妻、戀人、母子、父女之間，在教學中師生之間有時也會出現類似的“非愛行為”。上述令人困惑不解的現象便是英語教學中“非愛行為”產生的后果。

二、英語教學中“非愛行為”的典型特征

英語教學中師生間“非愛行為”的突出表現是教師的主觀愿望與實際效果不一致。它有兩個顯著的特點。一是這種所謂的“愛”只是老師的主觀意愿，老師打著“愛”的旗號，強求學生達到自己要求的標準。這種“愛”的行為只是老師一廂情愿的做法，并不為學生所理解或接受；二是這種行為違背了教育、教學規律，對學生的心理、生理健康造成傷害。

三、英語教學中“非愛行為”的類型

筆者對本地兩所農村學校的部分學生進行了問卷調查和座談，將學生們反映的關于英語教學中的“非愛行為”進行了歸納分類。

（一）師生交流過程中的“非愛行為”

師生交流過程中的“非愛行為”表現為教師的話語“霸權”。老師動輒大聲呵斥、抱怨學生，經常對學生使用must ，should等詞，學生喪失了跟老師平等交流的機會。不少學生還反映，一些英語老師經常說“我已經多次指出你的類似的錯誤，你怎么還不改？”一位學生舉了這樣一個事例：

“有一次，我把老師要求記錄的知識點記錄好了，抬頭看著老師，老師認為我分神，把我狠狠地批評了一通。”

另一類表現為教師話語失當，口不擇言，言語缺乏藝術。“你怎么還不會？”“該教的都教了，該練的也讓你反復練了，你怎么還不會？”等話語也是個別老師的口頭禪。這些批評的語句表面上反映了老師對學生未能達到要求的“恨鐵不成鋼”，但留給學生的潛臺詞是“你是不是太笨了”。

（二）課堂活動中的“非愛行為”

1.課堂缺乏互動。一些英語課堂氣氛沉悶，教師無視學生內心的需求，一味灌輸知識，剝奪了學生獨立思考的機會。教學各環節間缺乏內在的聯系，顯得孤立與凌亂，影響著教學任務的整體性。教學內容沒有清晰的條理性，給人以拼湊的感覺（劉建，2012）。這樣，學生聽得突然，體會不到學習的快樂。一些同學反映老師除了在上公開課的時候會讓大家進行小組活動，編對話、討論等，其他的時候基本上都是老師一人拿著課本唱“獨角戲”。

2.情感交流不夠。一些課堂上，老師總喜歡用 “good！”、“very good！”這樣單調的詞語來評價學生的活動與表現。聽慣了這些評價的學生往往無動于衷，其他同學在老師的“Let’s cheer for him.”的提醒下，勉強地鼓起掌。老師刻意的表揚，甚至要求全班同學鼓掌致意，顯示對學生表揚的真誠。事實上學生們并不買賬，因為他們麻木了也反感老師刻意與作秀的表揚。

3.擠占學生休息時間。一些老師為了完成當堂課未完成的教學任務，擠占學生的下課時間或是活動課的時間。大部分學生對教師拖課，擠占學生休息、娛樂時間的行為深惡痛絕。一位學生在調查表中描述了這樣一個事例：

“一個周二下午第四節課，舉行初二年級籃球決賽。我班籃球隊是進入決賽的隊伍之一。同學們都做好了到操場上加油、鼓勁的準備。可是，英語老師說期中考試臨近，時間很緊，這節課用來進行聽力訓練。大家異口同聲地告訴老師，我們班要參加籃球決賽，大家想去為運動員加油。本以為難得的活動，老師會讓我們大家都去。誰知，老師皺了一下眉頭說：‘運動員去操場參賽。記住，速戰速決，速去速回，其他同學在教室練習聽力’。那一節聽力訓練課，大家都無精打采，心不在焉，不少男生還發牢騷地拍打桌子。學習效果可想而知。當輸掉比賽的結果傳到教室，不少女生哭了。大家都很不解： 老師，我們知道學習很重要，可是在我們的初中生涯中能有幾回籃球比賽呀？”

（三）練習、測試中的“非愛行為”

不少學生反映，部分老師布置的英語家庭作業每次都超過30分鐘，一些老師布置作業缺乏藝術性，諸如抄寫類的機械性練習偏多。不少學生反映老師曾經罰學生抄寫作業。一位同學反映了一則事例頗令人深思：

一位同學因單詞默寫錯誤被老師罰抄20遍。當該同學抄好，交給老師一看，20遍全錯，老師生氣地又讓他重抄40遍。

對于測試，學生們反映一些老師喜歡通過公布分數和排名的做法來刺激后進，鼓勵先進。一些老師“對考試的成績特別看重，對于成績進步的同學大加贊賞，對于有失誤的同學卻過于苛責。”

四、英語教學中“非愛行為”的危害

（一）疏遠師生距離

信息技術的迅猛發展使得學生獲取信息的途徑更為廣泛，他們不再迷信于老師的“權威”。在我們所調查的兩所農村學校的學生中，25%的學生對老師的“非愛行為”理解但不贊同；75%的學生對老師的“非愛行為”不理解、不贊同。一些學生由于對老師的畏懼，不敢和老師溝通；另一些學生則會公然產生抵觸情緒，引發師生對立，扭曲了師生關系。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。所謂“親其師，信其道”。反之，如果師生間的距離被拉得很遠，英語教學所能達到的效果會很差。

（二）挫傷學生英語學習的積極性

國外學者赫爾曼（Hermann）總結了十三條有效教學的原則。其中有一條就是喚醒和保持學生的興趣，增強學生積極的情感體驗和減少學生的消極情感。英語教學的目的是為了促進學生全面、和諧、健康地發展。然而，在充斥著“非愛行為”的英語課堂上，我們看到的是教師對課堂的倦怠、學生對課堂的排斥。教師一次次的呵斥與刺激挫傷了學生學習英語的自尊心；無聊與機械地罰抄打擊了學生學英語的積極性；沒有了互動與缺乏藝術性的課堂讓學生喪失了對英語學習的興趣，繼而使得學生在英語學習中自暴自棄，妄自菲薄。

（三）損害學生身心健康

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。” 幸福是教育的終極目的（劉次林，2003）。讓學生在課堂活動中獲得幸福也是教育、教學所追求的目標。關注學生學習過程中的幸福程度，關注課堂中學生的心理狀態已成為教育教學關注的新熱點。英語教學過程中的“非愛行為”使學生喪失英語學習的幸福感。學生幼小的心靈無法承載教師過多的要求和過高的期望。這些要求和期望導致他們對自己英語學習喪失信心，最終失去自我，形成了心理壓力，有時甚至給學生帶來難以彌補的心理創傷。調查發現，老師教學中“非愛行為”過于頻繁會導致學生產生煩躁、焦慮、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態。這種精神狀態持續下去必然有損學生身心健康。

五、英語教學中“非愛行為”的原因透析

（一）應試教育的影響

面對來自社會、學校的諸多壓力，部分學校和老師急功近利，他們眼里只有學生的分數，他們更多關注的是能有幾個考上重點高中。一些學校對教師的考核也主要依據學生的考試成績。學校根據教師所教學生成績排定教師的位置，教師根據學生的成績獲獎金、榮譽的現象在一些學校存在著。一些老師為了師、生的“前途”，拼命地趕著孩子去學習，死摳教材中的語言點，至于pair work， group work， discussion， games等活動，全然拋在一邊，理由很簡單，中考試卷上考不到這些東西。這種忽視語言的內容和意義的“講解-操練-記憶”的模式有時卻能讓學生在考試中獲得一時的高分。

（二）教學素養的缺乏

英語教學中的“非愛行為”也在一定程度上反映了教師以下三個方面素養的缺乏。

1.人文關懷的缺失。調查發現，“師道尊嚴”的傳統觀念仍然根深蒂固。一些教師時刻注意維護著自己的權威，教學中常常居高臨下。他們放不下架子，不能平等對待學生，在跟學生的溝通上缺乏藝術，對后進生缺乏關注與愛護。當后進生出現違反紀律等不良現象時，教師就會嚴厲地批評和斥責，甚至采取極端的懲罰方式。這些處罰加劇了后進生的自卑心理，造成了師生感情的對立，進而造成后進生對英語學習的畏懼。試想，教學過程中，如果教師居高臨下，怎么會有平等的教學氛圍，學生又怎么會成為課堂的主人？還有一些老師以過來人自居，行為武斷，他們一廂情愿地認為自己的所作所為只是在對學生進行刺激和鞭策，想當然地認為這些都有利于學生的發展。

《英語課程標準》（教育部，2011）指出，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習要求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效果。事實證明，不關注學生的心理變化，一切知識的傳授都變得無效；沒有需要性的學，教是沒有任何意義的。

2.教學理念的偏差。在調查中，我們也了解到，剛畢業的年輕教師和部分教齡較長的教師在教學過程中的“非愛行為”要甚于其他教師。年輕教師剛參加工作有心把工作干好，但由于缺乏教學經驗、教學技巧，有時工作過于急躁，教學方法過于簡單，于是便容易導致“非愛行為”。一些教齡較長的老師由于這些年很少參加現代教育理論和新課程理論的相關培訓學習，對新形勢下學生英語學習過程中的心理特點了解不多，對學生英語學習過程中產生的新問題認識不足，他們依舊套用老方法、老路子。在調查中還發現，不少老教師抱怨現在的學生比以前的難教，教學過程 “非愛行為”也由此產生。由此可見，“非愛行為”與教師的教學理念有著明顯的關聯性。

3.教學方法的失當。一些教師過分強調對語言知識的記憶而不重視對學生的學法指導，導致學生死記硬背。英語是交際性語言，一些教師上課一味地追求講授，忽視語言的交際性特征。這種落后、機械的教學方法使得學生對英語學習興趣全無。

新課程強調從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，強調學生的參與和體驗。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，并且在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。

六、化解英語教學中“非愛行為”的對策

（一）走進學生心靈

學生的發展是英語新課程的出發點和歸宿。新一輪課程改革要求老師尊重、愛護學生，走近學生，平等對待和關注每一個學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。英語教師要以“民主、平等”為原則，面向全體，放下“師道尊嚴”的架子，走進學生心靈。學生是鮮活的個體，他們有所需，有所求，有所思。教師要善于傾聽學生心聲，注意發現并排除學生在英語學習中出現的種種心理障礙。在課堂教學中，要幫助學生消除壓抑因素，克服可能出現的恐懼心理，幫助學生樹立學好英語的自信心（陳冠英，2000）。

一個眼里有學生、心中裝著學生的老師，在教學中的語言和表情都會是很親切的，對學生的評價都是自然的真情流露，沒有絲毫矯揉造作之感。當學生需要幫助時，無論是學習還是生活，教師都會及時送上呵護與關愛。

（二）以學生為中心

新課程致力于“建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系”。和諧的師生關系，有利于學生積極性、創造性的發揮，有利于師生在教學活動中共同合作。教師和學生在人格上是平等的，教師要樹立師生平等的觀念，在英語教學中，教師要發揚民主，滲透情感，關注學生的個體差異，做到因材施教。

教學中，要堅持以學生為中心的原則，最大限度地調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，要盡可能創設多種活動啟迪學生的思維。學生是具有生命和思想的人。他們具有他們那個年齡所獨有的視野和心靈世界，這就需要教師在課堂上放棄“霸權”的地位，在一些適當的環節放棄課堂學習活動的主宰權，真正給予學生一些自主選擇的機會和自由發揮的空間（錢希潔，2012）。

（三）多渠道提高教師素養

“從某種意義上說，教師的質量就是教育的質量，教師是外語教學中的關鍵因素”（轉引自古海波，2011）。陳冠英指出，外語教師應具備較為系統的現代語言理論知識，對語言和語言的本質特征等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學。

教師要轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和良好的素質去感染學生，征服學生。教師一要向身邊的名師和專家學習。名師和專家都是育人的模范和教學方面的專家。名師和專家有著高尚的師德、高超的教育、教學藝術，通過走進他們的課堂，觀察他們的教學過程，不斷縮小和他們的差距；二是要創造機會參加各級各類培訓。通過培訓放大胸襟，開闊視野，提升教學水平；三是勤于閱讀最新的教育、教學著作，掌握英語教育、教學的規律，學習現代教育理論，熟悉最新外語教學法知識。此外，一些英語教育、教學類雜志也應該是案頭之物。教師要善于從中借鑒別人成功的案例，及時獲取最新理論知識用以指導教學實踐。

（四）正確發揮考核的導向作用

學校以及教育主管部門評價教師優秀與否不能局限于教師所教學生取得的成績。一個不能將學生教好的英語老師不能算是好老師，但一個只能幫學生在考試中獲取高分的老師一定不是優秀的老師。一名優秀的英語老師對學生的影響是巨大的，終生的。優秀的英語教師不僅對學生輸入語言知識，還給學生輸入源源不斷的學習動力。

學校和教育主管部門在制定和修訂教師考核方案時要淡化升學率，淡化分數，要降低學生考試成績對教師考核的比重，突出師德表現、教育教學研究、專業發展等方面內容，豐富教學效果的內涵；引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力；促進教師專業發展，提升廣大教師的法制意識、敬業精神、愛生情操和為人師表的行為。

參考文獻：

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