關于生本教學的解讀與思考

摘 要：生本教學的核心理念是“以學定教”，其要素是：面向全體學生，深入研究學生、充分調動學生，有效引導學生，積極評價學生。具體講就是“以學定教”。在現實的教學實踐中，不符合生本教學的現象還比較普遍地存在。教師應不斷更新理念、追求生本教學境界。

關鍵詞：生本教學；解讀；調研；思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0025-02

一、什么是生本教學

“生本教學”的核心是“以學定教”。傳統教學是“以書定教”的教學，其重在研究書，雖有研究人的意識，但往往做得很不夠。“以學定教”則突出研究人，做到研究書和人并重，提高了教學的針對性和有效性。這好比做衣服既要漂亮，更要合體，只有“量體裁衣”才能達到目的。

生本教學要求教師站在學生角度，走進學生心靈，充分關注學生的學習起點，掌握學情；因材施教，充分開發學生潛能，發展學生；對教材積極地進行“二次”開發，在尊重教材的基礎上，科學地處理、加工教材，充分開發和利用各種教學資源，培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力；積極構建和諧課堂，學生自主學習、探究，教師準確點撥、引領，評價激勵。

生本教學的要素是：面向全體學生，深入研究學生、充分調動學生，有效引導學生，積極評價學生。

二、不符合生本教學的現象

根據對全縣教學工作的調研，將不符合生本教學的現象歸納如下：

1.學生握筆姿勢、坐姿不正確，字寫的不好。

2.義務教育期間，學生還沒能學會一種樂器或運動技能。

3.與學生談心少，缺少溝通。對學生情緒，老師往往視而不見。

4.教學不能面向全體學生，缺乏層次設計。

5.學生沒來上課不問，學生上課打瞌睡、走神不管。

6.教師上課期間離開教室，處理私事。

7.教師上課廢話較多，教學重點、難點講解不到位。

8.上課活動參與學生少。

9.教師對學生答問不能給以恰當、積極的評價。表揚學生時，忽視其他同學的感受，傷害其自尊心。

10.教學示范不規范或不到位。

11.不能充分利用多媒體輔助教學，有些老師很少用或使用不當。

12.該做的實驗不做，或只做演示實驗。

13.抱怨學生太笨了，抱怨學生記性不好，總說講了多少遍啦，怎么還不會（記不住）？其實主要原因是教師沒有在學生的“迷點”、“誤點”處下真功夫。

14.對學生缺乏耐心，好發脾氣，甚至諷刺、挖苦、變相體罰學生。有時因某個學生輕度違紀，就大動肝火，影響教學進程，使許多學生產生負面情緒。

15.學生反映：老師講得挺明白，就是自己做題時不知怎么用；講得很漂亮，但成績并不高。這是教師沒有在學生學習的“關鍵點”處下真功夫。學生像看一場精彩表演，部分學生有幸被老師選中參與了互動。

16.教師對學生的個別輔導少。

17.解答學生提問時，不讓學生說說怎么想的，而是直接講解。

18.留作業不分層次。

19.批改學生作業偏少，也無評語。不看學生做的試卷就進行講評。

20.學生成績變化較大時，沒有做到及時交流并做積極有效的引導。

三、如何搞好生本教學

（一）生本教學的課堂特點

具體表現為“五個突出”和“五個基本環節”。

1.“五個突出”：突出學生、突出探究、突出引導、突出落實、突出激勵。

2.“五個基本環節”

（1）點評和導入。就以往學習和作業中發現的共性問題點評，并進行問題強化式練習或承上啟下提示性練習。做簡明、生動的導入。

（2）目標和問題。教師展示具體的學習目標，提出研討問題。

（3）探究和精講。學生明確學習目標后，在問題的引導下，先自學，把自己不能解決的問題拿出來，小組探究討論，進行思維碰撞，再解決不了的，共同解決。教師在傾聽的基礎上引導點撥、恰當評價、重點講解。

（4）總結和鞏固。由教師和學生共同完成。通過小結和課上練習，即時再現，即時鞏固，做到當堂清。

（5）作業和思考。布置適量課后作業，梳理知識，練習應用，進一步鞏固所學內容。鼓勵學生先學，用導學案或預習提綱引導學生預習。

（二）在各教學環節上體現生本教學

1.備課：以學定教——強化研究學情，因材施教。只有備好才能講好。

（1）平時多和學生談心，定期在學生中做“民意調查”，了解學生感受和需求，力求找準學生的學習起點。

（2）從輔導和批改作業中發現問題，找準教學切入點。

（3）認真研究教材教法，依據學生認知規律，面向全體學生，進行層次化教學設計。充分發揮現代化教學技術和網絡資源的輔助教學功能。

2.講課：充分突出學生主體地位，多調動學生，以教促學。只有講好才能提高課堂效率。

（1）認真觀察每位學生是否有異常表現，如情緒和往常不一樣，老師要關心、詢問，增強師生親近感，使學生以良好的心態投入學習。

（2）弄清沒來上課的學生是什么情況，并做相應處理；關注學生以怎樣的狀態上課。

（3）從糾正學生不正確的握筆姿勢、坐姿開始，逐步培養學生良好的學習習慣。

（4）上課多調動學生。如合作探究，各抒己見；回答提問，講解板演；段落誦讀，動手操作（該做的實驗必須做）。

（5）教學示范一定要規范、到位，包括朗讀、書寫、解題步驟等。

（6）注意引導、精講（不講廢話，不滿堂灌），講概念由淺入深，重在剖析和聯系；講習題由易到難，重在分析和變通。做好當堂練，做到當堂清。

（7）對學生的回答及時給出恰當、積極的評價，不能只用簡單的“你真棒”。 表揚學生時，一定要充分考慮其他同學的感受，以免無意間傷害別人自尊心。善待每個學生，對所有學生一視同仁。

（8）不抱怨學生太笨，其實我們上學時很可能也夠笨。

（9）對學生要有耐心。有耐心、有愛心才能教會學生。教師要有感情，學生才會親其師，信其道。絕不諷刺、挖苦、體罰學生。

（10）教學要找準學生“迷點”“誤點”處，并下真功夫，由此出發，指點迷津，引入“正道”。避免“講了很多遍，還是不會”的現象發生。

（11）在 “關鍵點”處下真功夫，講得既漂亮又實用，重在培養能力。

3.輔導：面向全體學生，耐心輔導，解答學生提問時，應先讓學生說說是怎么想的，充分暴露其思維過程，以便“對癥下藥”，高效解惑，培養能力。

4.作業與檢測：教師精心選編作業題、練習題，不能簡單地發篇子。留作業要分層次，分必做與選做，供不同水平的學生選擇。

5.作業批閱：只有認真批閱，才能促進學生認真練習（及時反饋就是鼓勵）；只有認真批閱，才能準確點評（對癥下藥——精講）；只有認真批閱，才能做好糾錯。（功夫用在刀刃上——精練）。

（1）及時批閱學生作業，最好全批全改，記錄發現的問題，個性和共性問題分別解決。

（2）批閱作業應給學生指明存在的問題、改進的措施，或寫上恰當的激勵性評語。

6.講評：對每個學生都嚴格要求，分層確定目標，進行積極性評價。

（1）必須先看學生做的作業或試卷再進行講評。講評時不能只給答案，而要著重講清楚為什么這樣做，還能怎么變，舉一反三，歸類總結。

（2）學生成績變化較大時，要及時找學生交流，找準原因，做積極有效的引導。

7.糾錯：糾錯是精練，是理解掌握知識、提高學習成績的有效途徑。錯題講評后，把原題和類題定期讓學生進行糾錯練習和鞏固訓練，這樣就可達到減少簡單重復，功夫用在刀刃上，提高學習效率的目的。