學生綜合素質評價的實踐與認識

摘 要：清風店中學實施學生綜合素質評價，使不同層次的學生都取得了進步。學生綜合素質教育評價要以科學發展為指導，以提高學生素質為宗旨，按照國家“課程標準”衡量學生德、智、體等各方面綜合素質發展狀況，要促進教師關注學生全面發展，促進各門課程實施，促進學生自覺提高創新能力、實踐能力和多方面潛能的發展。

關鍵詞：學生綜合素質評價；形成性評價；小組評價

中圖分類號：G40-0581 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風店中學在學習杜郎口中學和東蘆中學經驗的基礎上，銳意改革，勇于創新，初步形成了自己的教學思想，實施了綜合素質評價：自主學習，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學習，合作學習，學習熱情高漲，探究能力增強。從而，使不同層次的學生都取得了進步，獲得了中考好成績。

一、學校的學生綜合素質評價的實踐狀況

（一）學生綜合素質評價的內容與方案

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》列出六項基礎性發展目標以及學科學習發展目標：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。參照《中學生綜合素質評價表》，結合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學年進行了綜合素質階段性評價。

1.綜合素質的平時評價。這是指在日常教育、教學活動中，對學生綜合素質的點滴進步進行的評價。這種評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構的方式取得評價結果。具體做法由三個方面構成：以學生自我評價為主，與老師協商，取得評價結果；以教師評價為主，與學生協商取得評價結果；同學互評協商取得評價結果。

2.綜合素質的學期中評價。這項評價是指每學期中，學習小組以學生“成長記錄袋”事跡為依據，結合學生平時表現，對本組學生進行一次評價，使每個學生明確進一步努力的方向。

3.綜合素質的學期末評價。這是在學期結束時對學生綜合素質進行的評價。目的是全面衡量學生學期內綜合素質發展達到的實際水平，為進一步提高學生的綜合素質水平提供依據。

（二）學生綜合素質評價的實施情況

我校學生綜合素質評價的實施概況如下。

1.學校成立“中學生綜合素質評價工作委員會”，領導小組正副組長由副校長和德育主任、教導主任擔任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。

德育處建立班級日志，由各班值日班長負責記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學習狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結果納入班級評估。

教導處組織教研組長每周檢查學生作業、筆記完成情況（數量、質量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態，一月一匯總。檢查結果納入班級評估。

學校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細則，到學期期末進行總評，評出優秀班集體。

2.班級成立綜合素質評價小組，由班主任為組長，由學生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學生評價工作。建立、健全小組評價機制。任課教師每天結合課堂教學對學生進行隨機評價。小組長認真記錄本組成員的上課狀況、作業完成情況、衛生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據學校評估要求每周對評價小組進行評價，評出優秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學期召開兩次家長會，由家長對學生的思想表現寫出評語。

4.綜合多方評價意見，填寫《中學生綜合素質報告手冊》，完成對每個學生一個學期的形成性評價。

二、在實踐中提高了對學生綜合素質評價的認識

（一）在課程改革中必須實施綜合素質評價

綜合素質評價的實施，使我們提高了認識，加速了課程改革的進程，提高了課程改革的效果。我們認識到，新課改不僅要進行教學內容與方法的變革，也必須以綜合素質評價取代以往的片面、單一評價，其科學的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質評價是以科學發展為指導，以提高學生素質為宗旨，按照國家“課程標準”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質發展狀況的科學評價體系。其能有效地促使教師關注學生全面發展，促進各門課程質量提高，促進學生較快提高實踐能力、創新能力和多方面潛能的發展。綜合素質評價是深化素質教育，促進學生全面發展達到新課程改革目標的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。

我們還在實踐中提高了理論認識水平。多元智能理論認為，綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域不同，沒有優劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學生的評價不是關注那個學生更聰明，而是關注每個學生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統一標準來評價每個學生的傳統評價方式，要以發展性原則評價學生的綜合素質，重視學生的潛能和個性特長，將每名學生看成能夠各有發展的獨特個體，關注學生多元智能的發展，尊重學生的個體差異和獨特性。這些認識，提高了我校教師自覺實施綜合素質評價的自覺性，提高了教師的育人責任心和投身課程改革的事業心。

（二）綜合評價應遵循的原則

在實踐中我們認識到，實施綜合素質評價務必堅守三項基本原則。

1.主體性原則。綜合素質評價以學生為主體，學生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學生共同承擔，使學生成為評價的主體，教師發揮指導作用，協助評價。突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視學生的學習潛能，立足于促進學生學習和充分發展，為建設、實施適合學生的教育創造有力的支撐環境。注重發展性評價、成長性評價，由終結性評價向形成性評價邁進。

實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學過程緊密結合起來，并將這些評價方法向全體學生公開或直接交給學生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導下，小組長每一天對每一個學生的課堂表現、作業完成情況、遵守紀律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優秀小組、優秀個人；縱向評比，看自己進步的快慢。

2.導向性原則。傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的單方面追求。綜合素質評價也注重導向性，但是它提出的標準是對學生發展的期望，根據學生個性特點因勢利導，讓學生了解自己的優點與不足，確立合理的近期和遠期發展目標，進而強化學生自覺學習的愿望。例如，對學生進行分層管理，實施分層評價；對學習優秀的學生提出更高要求，激勵他們提升學習品質，提高綜合素質，志存高遠，奮力拼搏，做精英人才；對學困生降低分數標準，而側重于學習興趣的激發和學習態度的培養，并通過豐富多彩的活動開發他們的潛能，發現他們的閃光點，讓他們找到自信，走出一條有自己特色的成長之路。

3.差異性原則。差異性原則尊重學生的個體差異，進行多元性、多視角的綜合評價，讓每個學生都能表現自己的特長。遵照這一原則，要采用絕對評價、相對評價和個體差異評價相結合的評價標準體系：絕對評價用于確定學生與客觀標準的差距；相對評價用于明確學生在集體中的相對位置；個體差異評價是在充分認識學生成長基礎上將學生現在與過去進行比較，或引導學生對自己若干側面進行比較，取長補短，取得進步。差異性原則使個體差異性得到充分重視，確保了其綜合素質評價的應有地位。

總之，建立健全中學生綜合素質評價是學生健康成長的路標，是實施素質教育的方向盤，是保障課改成功的砝碼。希望通過我們與同人的共同努力，探索更佳的方案，取得新課改的更好成績。