解放學生心靈深處的“助手”

摘 要：教師要把握好學生特點，靈活巧妙地運用學生內心積極有益的正能量，戰勝惰性和不足，讓“斗爭”從學生的心靈開始。要讓學生學會“自我定制”，尊重他們為自己設計的成長模式；要留給學生“自我感悟”的時間，多一點耐心就多了一點成功；要培養學生“自我調適”的能力，減少不良心理的影響。

關鍵詞：自我教育；自我定制；自我感悟；自我調適

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0014-02

“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手。”

——魏書生

有位同事說過這樣一句發自肺腑的話：“現在，社會上不良影響的因素較多，放手把學生推給老師的家長較多，而我們當老師的卻孤身作戰，每天和學生斗智斗勇，疲憊不堪。”為什么教育學生讓老師們感到疲憊不堪？是因為我們教師沒有找到自己最有力的“同盟軍”——那個隱藏在學生心靈深處的最得力的“助手”。魏書生老師說得好：“學生內心里都有好與壞在進行斗爭，好戰勝了壞，我們坐收漁翁之利；好戰勝不了壞，我們就要幫助好去戰勝壞。”

現在的學生生活在一個多元化的時代，接受信息渠道多樣，內容豐富，甚至有些方面還超過成人水平。所以，老師要把握好學生的這個新特點，靈活巧妙地調動他們內心積極有益的正能量，科學地梳理和指導、引導學生自己積累各種知識、能力和情感，促使它們去戰勝學生思想的惰性和不足，讓“斗爭”從學生的心靈開始，從而形成學生良性成長的強大動力。

一、要讓學生學會“自我定制”

所謂的“自我定制”，就是學生對自己各個方面（包括思想、學習、紀律、衛生、交際等）所達標準的設計。一直以來，學校、社會和家庭的所有規章制度大都是成人強加到學生身上的，學生唯一的選擇就是執行和遵守。做得對了，好評如潮；做得不對了，惡語相加。作為一個活潑的且有自主性的個體，學生的成長是被動、非自主的。在他們不諳世事時，尚可依律而行，一旦他們在多彩世界的感召下，充實了自我，那么他們對外界就不再是一味地服從，甚至會產生逆反的心理。我班有一個學生，家里的生活條件非常好，只是父母都忙于掙錢，顧不上管他。這個學生每天都有花不完的錢和惹不完的禍。這種嬌生慣養的孩子在我們的現實生活中越來越多，老師的好心教育往往被他們當做了“驢肝肺”，所以，好些老師對他都只好置之不理。而我卻沒有對他失望，通過耐心與他交流，我們達成了一個共識——他每天為自己定一個目標，如果完成了，就能上班里的“表揚臺”，而我則負責對他實施的目標進行監督。開始的目標非常簡單：不上網吧，不遲到，不和同學生氣，不在課上搗亂……逐步擴展為：獨立完成作業，多和老師溝通， 積極完成班級交給的任務…… 在歲月的流逝中，他在實現自定的目標的過程中一步一步、不知不覺地向一個優秀的學生靠攏了。作為教師對學生的第一態度是尊重，尊重他們為自己設計的成長模式。我們要做的就是對學生進行方向性的指導和點撥，其余則由學生個人在成長中實踐，在實踐中學習，在學習中進步。

二、要留給學生“自我感悟”的時間

世上的任何一件事都不是一蹴而就的，更不用說“人的成長”了。所以，我們一定要以博大的胸懷來包容學生，允許他們出錯，而且留給他們感悟、改正錯誤的時間和機會。千萬不要看到學生的過失就火冒三丈，一通劈頭蓋臉的暴風驟雨。此刻要多想想自己年少懵懂時的情形，就會多一點耐心，也就多了一點成功。在這個過程中，我們要起到一個監督員的責任，在學生迷失時，及時拿出他們自己定制的“標準鏡”，引導他們對照對照，讓學生想想自己所言，看看自己所行，這種“以子之矛攻子之盾”的教育方法一定會起到意想不到的效果。譬如，我班的班委會成員都是通過競爭上崗的，他們競爭時都有自己的“施政綱領”。等他們在講臺上慷慨激昂做完演講后，我卻默不作聲地把他們的“施政綱領”收藏好，等到他們控制不住自己或忘掉原來的承諾時，我就悄悄地把他們的“誓言”交還他們，這些聰明的孩子大多時候會低頭一笑，及時糾正自己的言行。

三、要培養學生“自我調適”的能力

喜怒哀樂本是人的常情，如果不加以控制任其肆意縱橫，對于人的負面影響不言而喻，特別是對自我約束力較差的學生往往會帶來意想不到的危害。在學習生活中，學生所表現出來的驕傲自滿、自暴自棄、矛盾沖突等惡性態勢，大都是由于對自己的情緒不能及時有效地調適所造成的。俗語說：“解鈴還需系鈴人。”我們要引導學生在一點一滴的現實努力中培養自己“自我調適”的能力，雖然不可能使學生達到至善至美的境地，但至少可以使不良心理對學生的負面影響減少到最低限度；更為重要的是這種能力的形成將為學生今后的可持續發展奠定堅實的基礎，對學生一生的成長大有裨益。在我教過的學生中，有一個非常特別的孩子，在她小時候，她的父母因一次生氣打架，父親失手殺了母親，最后自己也飲恨自殺。這個孩子一直由她的姥姥撫養長大，可想她的內心有多么大的陰影。在學校她常常獨自一人遠遠地看著同學們快樂地玩耍，當被發覺時，她又會很快地低下頭。于是我在她的日記本上經常批上這樣一類話：“父母之過，與你無關”；“同在陽光下，你也該燦爛”；“走近同學，你會發現他們多么希望和你一起玩”；“和老師談談心，我們和你的父母一樣愛你”……她每天都讀著這些話，想著這些理兒，心情也漸漸開朗了起來，青春少年所特有的笑容又回到了她的臉上。最后，中考時，她考入了縣里的重點高中。在她給我的來信中寫道：“老師，謝謝你在我最郁悶的時刻給我的鼓勵。我每天都要把你寫給我的話背誦好幾遍，我真得找回了自信，找回了快樂。我現在已經走出了人生的雨季，我相信，我的未來一定會充滿陽光！”看著這些話，我要說：孩子，不是我挽救了你，而是你自己頑強而又樂觀的精神挽救了你自己。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。教育人，就是要培養他們對自己有嚴格的要求。要做到這一點，就不能總是牽著他們的手走路，要讓他們獨立行走，使他們對自己負責……”作為一名老師，我們始終要堅信，在學生的心靈深處永遠有一個真誠、善良、樂觀的“助手”，只不過由于種種原因，它被擠到了陰暗狹小的角落里。我們要做的就是推倒那厚厚的圍墻，解放出那個強有力的“助手”，讓它和學生共同在陽光下健康快樂地成長。這其實就是對學生個性的尊重，對學生靈性的認同，也是引導學生主體回歸、從根本上解決問題的方法。有了這樣的好“助手”，我們對于教育工作就能增加更多的信心。