線描人物畫的美術教育價值探析

摘 要：線描人物畫是中國繪畫藝術中歷史悠久、而今依然生機勃發的表現形式，是眾多造型藝術創作的基礎。運用線描人物畫作為義務教育美術課程實施的一種載體，應遵行《義務教育美術課程標準（2011年版）》的理念和要求，努力發掘并實現線描人物畫的欣賞價值、學習價值和美學價值，培養學生的美術素養、綜合素質。

關鍵詞：義務教育；美術課程；線描人物畫；欣賞價值；學習價值；美學價值

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0065-03

線描（又稱白描）是中國繪畫中出現時間最早、發展最為成熟、造型技法最為簡練的藝術表現形式。線描畫作只運用單色線條簡括地描繪其所表現的自然或臆想物象形體結構的造型輪廓，以表達畫者對于物象的心理感受與精神追求。如從美術發展史來考察，繪畫藝術皆起始于表現物象的輪廓線，中西方的繪畫概莫能外?，F仍散落在世界許多角落的人類史前重要文化遺存——巖畫就是很有說服力的實證。巖畫是原生態的線描藝術創作、是線描藝術的先驅。“存在決定意識?！庇捎谌藗兩娴牡赜颦h境、社會演進、民族沿革、宗教信仰、文化習俗等差異，中西方對于視覺形象的表現、造型藝術的追求形成了不盡相同的審美觀念與審美情趣。西洋繪畫沿著更趨向于寫實、更追求逼真的藝術路徑發展。其在長期創作實踐的積累中，逐漸尋覓并形成表現物象真實感的素描的繪畫藝術風格。中國繪畫則沿著更趨于寫意、更追求神似的藝術路徑發展。

線描人物畫雖是中國繪畫史上最早出現、最先發展成熟的一個畫科，但它至今依然充滿著蓬勃生機和創新活力。線描人物畫實際上是一種富于中華民族審美觀念和藝術特色的人物素描。它所表現的人物造型并不拘泥于具象，其采用的觀察、表現方法與西洋人物素描有所不同，更傾心于放筆直取、直敘胸臆、抒發情感、彰顯個性、追求神似。它以簡練的藝術線條勾勒所表現人物最基本、最特征、最本質的形體結構造型，使人物形象不僅簡潔、自然，而且靈動、傳神。這些已經凝結成為中華民族線描人物畫傳統的審美觀念與審美情趣。許許多多的考古發現和歷代傳世及現代創作的線描人物畫作，都印證了這種審美傳統的形成、傳承、發展與創新。線描人物畫不僅善于簡括地表現人物主體的形體結構造型，更擅長表現人物的精神、情感與情韻，既簡約概括又變化萬千，充滿著有形與無形的強勁、深邃、神妙的藝術張力，飽含著傳遞情思、誘發共鳴、教化精神、凈化心靈的正能量，蘊涵著非常豐富的美術教育價值。這是美術課程改革中頗值得深入研究與探討的課題。

一、欣賞價值

美術欣賞能力的強弱、水平高低及情趣取向是反映一個人美術素養的重要標志，也是美術教育重要功能與價值之所在?！墩n程標準》開宗明義，指出“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美情趣，豐富人類的精神和物質世界”。在其“課程性質”中闡明了“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征”的課程性質，以及“凸顯視覺性”、“具有實踐性”、“追求人文性”和“強調愉悅性”的課程特征。在其“課程基本理念”中進一步提出美術課程要“關注文化與生活”，讓“學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀”。在其“課程目標”中明確要求美術課程要指導學生“學習美術欣賞和評述的方法”，“學會多角度欣賞和認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，逐步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術”?；诖?，《課程標準》將“欣賞·評述”設定為義務教育美術課程四個學習領域之一，既貫徹了美術課程理念，又滿足了美術教學要求。

線描人物畫作為中國繪畫的成熟畫科，其構圖簡括、運筆傳神、刻畫靈動、意蘊豐贍，而且歷史悠長、畫作豐富，是美術課程中進行“欣賞·評述”學習頗為理想的素材、載體。例如，湖南長沙考古出土的戰國（公元前475～公元前221）帛畫，以線描為造型基礎，線條流暢、有力，人物刻畫生動、概括。長沙馬王堆出土的西漢（公元前206～公元25）帛畫，構圖繁復，色彩絢麗，人物神態自然。東晉（公元317～420）顧愷之的《洛神賦圖》《列女仁智圖》畫作（現存皆為后世摹本，藏故宮博物院），線條緊勁聯綿、循環超忽，猶如春蠶吐絲。唐代（公元618～907）“畫圣”吳道子曾在長安（今西安）、洛陽等地的宮殿、寺廟中創作300余壁畫作，其“變相人物，奇蹤異狀，無有同者”，造型準確、生動，如燈取影，逆來順往，旁見側出，線條剛勁、挺拔、飛動，雄居中國古代人物畫的巔峰，對后世影響極為深遠。宋代（公元960～1279）興起紙絹人物畫創作，其造型基礎的線描更加變化自由，線條蘊藉含蓄，柔中有剛，凝重洗練而雅致。元、明、清三代人物畫名家輩出，傳承不已，創新不迭，直至清末任頤融合線描和水墨技法，筆力遒勁而輕快活潑，標志著現代中國人物畫的開端。

線描人物畫創作追求形象、筆墨、神韻的完美融合，以形寫神，著力于畫作“意”的造型與表現，即師法自然又不為其所制，形神兼備中更突顯神韻，追求筆墨情趣的藝術感染力。因此，線描人物畫欣賞教學的目標與重點應聚集于對畫作的“會意”，即參透其意境、意韻、意蘊、意旨。例如，唐代周昉的《揮扇仕女圖》揭露了宮庭中貴婦空虛、苦悶、寂寞與無聊的生存病態。五代（公元907～960）時期顧閎中的《韓熙載夜晏圖》則淋漓盡致地揭示了不同身份人物的性格及其在特定場合下的表情與內心活動。宋代李唐的《采薇圖》突顯了伯夷、叔齊在艱困的逆境中所表現的堅韌、剛毅、不屈精神。宋代張擇端的《清明上河圖》場景恢弘，人物眾多，動感十足，栩栩如生，反映了北宋安瀾而繁鬧的市井生活?，F代線描作品《劉胡蘭》以人物雙眼怒視、雙拳緊握、迎風屹立的形象，表現了寧死不屈、視死如歸的革命英雄主義氣概，等等。

在“欣賞·評述”的美術教學活動中，可以引導學生觀賞不同時代、不同題材、不同主題、不同風格及不同流派線描人物畫的代表性作品，求索、了解其中人物的生活、歷史、情思及其與文化的關系，多角度認識作品內涵，積累并提高視覺感受、理解與評述能力，感悟在文化情境下欣賞線描人物畫的基本方法，發展審美判斷能力。

二、學習價值

《課程標準》依循“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，提出義務教育美術課程要達到的總目標，即要使學生通過美術課程學習“豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養”。為達成課程總目標，《課程標準》具體地設定了“造型、表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個課程學習領域。其中，“造型·表現”領域的學習對學生提出的目標是：“觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識；通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力；體驗造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣?！本€描人物畫是義務教育美術課程頗為理想的學習媒介、載體。

首先，線描不僅是具有藝術表現功能的獨立畫種，更是各種造型藝術技法的根基，因而，也是學生學習、訓練藝術造型基本功的必由之路。學生學習中進行的藝術造型活動，無論是速寫、素描、色彩畫、中國畫、版畫、油畫、年畫、漫畫、硬筆畫等各種畫作，還是刺繡、紙剪、泥塑、柳編、竹編、草編等眾多傳統民間工藝作品，對于它們的欣賞、學習與創造都離不開線描這個基礎。

其次，線描人物畫是高品級、高品位的線描畫作，尤其是在其優秀的代表性畫作中，有對具象靜態特征造型的勾勒，更有對人物動態韻律與內在情感、氣質、精神的表征，因此，能較為集中地顯現線描的基本技法和基本功能。故此，線描人物畫可以當之無愧地成為學生學習藝術造型基本技法的一種理想范本。線描人物畫造型筆法凝練、刻畫形象傳神，對學生有很強的吸引力，有助于激發學生學習造型藝術興趣與熱情，有利于創設觀察、認知與理解線條、形狀、空間、肌理等基本造型元素的學習情境，增進學生想象力提升和創新意識培養，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

再者，在線描人物畫的許多經典畫作中都蘊涵著諸多或褒或貶、或樂或悲、或喜或憂、或巨或細、或長或短的人物故事、典故，既能滿足學生好奇與求知的心理需求，又能給予學生潛移默化的教化與影響。義務教育是培養和提高現代社會公民素養的普及教育，其美術課程并不要求、也不可能把學生都培養成為美術專才。毋庸諱言，義務教育美術課程實施中，教師應努力發現、發掘和培養具有美術潛能、天賦的學生，更應竭誠普及美術教育，培養和提高全體學生欣賞與表現人物形體、活動與精神的造型技能、文化素養。因此，運用線描人物畫進行美術教育要重視對畫作“故事”及其教育價值的發掘，避免陷入單純追求美術表現技法的膚淺、功利窘境，要深入研究和探究畫面所表現人物及場景的來龍去脈和畫家的情感、精神追求，從而使學生熱愛生活、享受生活，喚發對于美好人生的熱烈追求。唯有如此，才能實現“以人為本”、“以學生發展為本”的課程理念，真正落實素質教育。

三、美學價值

美學是研究自然界、社會和藝術領域中美的一般規律與原則的科學。它探討的主要課題是美的本質，藝術與現實的關系，藝術創作的一般規律等。而美育則是以培養審美的能力、美的情操和對藝術的興趣為主要任務的教育。美育是義務教育各門課程都不可或缺的任務，只是美術課程的美育任務更加明晰罷了。美術課程以多種藝術形式的視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美情趣，有效地豐富學生的精神世界和物質世界，提升學生的生活質量和人格品位。

線描人物畫筆墨簡括、情感凝練、形象傳神，不僅很好地體現了美的本質，使學生在欣賞過程中愉悅感、共鳴感、追求感油然而生；而且又能促進對于藝術與社會（現實）關系的認識，使學生自覺或不自覺地受到社會性、人文化、藝術性的教化；同時，還能幫助學生認識藝術造型、藝術創作的一些基本規律，增進對藝術的文化性、多樣性、創新性的感性認識與理性認識。因此，追求并實現線描人物畫在美術教育中的美學價值，是美術課程實施的應有之義。只有將美術教育置于美學與人文境界中，才能實現美術教育最高、最大的價值追求——提升學生的美學素養，使其成為具有美學基本觀念、基本素養、基本價值觀，并懂得認識美、追求美、創造美的新時代公民，成為熱愛生活、享受藝術、創造更有品位人生的強者。

結語

線描作為歷史悠久、造型簡練的藝術表現形式，已經成為中國繪畫和各類造型藝術技法的根基，而且至今依然充滿著發展與創新的勃勃生機。線描人物畫集中地表現了線描造型簡潔、自然、靈動、傳神的藝術魅力，飽含著中華民族傳統的審美觀念及審美情趣。義務教育美術課程開發線描人物畫作為一種教學素材、載體，要著力發掘其欣賞價值、學習價值和美學價值，并使三者緊密聯系、相互促進，將能更加有效地實現美術課程目標，發展學生的美術素養、綜合素質。