唇槍舌戰 樂在分享

一、課前設想

1.學情分析：學生已經學習了力、二力平衡、壓強和浮力等知識，對于一般物理研究方法有了初步的認識。杠桿既是對前面所學知識的深化，也是學習功、功率和機械效率的基礎。學生認識從平動到轉動，從二力平衡到杠桿的平衡條件，在思維方法上經歷較大的跳躍，有一定難度，所以教學過程中要設置階梯，讓學生有思維跳躍的平臺。

“活動單導學模式”成為課堂教學的主要抓手，學生對其有較強的認同感，經過長期的熏陶，學生有了較好的合作探究、大膽交流的能力，各組小組長在活動中能起到很好的表率帶頭作用。

2.教學目標：

①知識與技能：

a.知道什么是杠桿，能從常見的工具中認出杠桿。

b.理解力臂的概念，會畫杠桿的動力臂和阻力臂。

c.能通過實驗探究得出杠桿的平衡條件，并會利用杠桿平衡條件知識解決實際生活中的問題。

②過程與方法：

a.培養學生觀察、比較和分析問題的能力。

b.培養學生實驗操作的能力、分析處理實驗數據能力。

c.培養學生根據一定的規律或特點，對事物進行分類的能力。

③情感、態度與價值觀：

激發與他人合作學習和探究問題的興趣，認識到科學是不斷發展的。

二、教學花絮

花絮一：百家爭鳴，百花齊放

杠桿在實際生活中應用十分廣泛，教師可以利用學生身邊的物品設計出很多有趣的杠桿應用的實例，激發學生探究興趣，再進行適當的引導和啟發，引出杠桿的概念。

師：不知是哪個調皮的小朋友，把好好的板凳上釘了數枚圖釘，小組交流一下，你們能通過什么方法將這些圖釘拔出呢？

（小組之間激烈地討論）

生1：嘿嘿，我的力氣大，我能舉起很重的物體，當然可以用手直接拔出（不過，實際操作后，未能成功）。

生2：我來試試用鉗子拔一拔（結果費了九牛二虎之力終于拔出來了）。

生3：我發現我爸爸有時用羊角錘拔過鐵釘，我來試試，不知行不行？（因為他找到一枚圖釘帽沒有貼緊板凳面，實驗也取得了成功）

生4：可以先用螺絲刀向上撬動一邊，然后將螺絲刀向上拉起（結果圖釘松動了，最后用鉗子把圖釘拔出了）

生5：撬動后可以在螺絲刀下面墊上一個小木塊，然后用力向下壓。（力氣不大的女生實驗成功）

師：在解決實際問題時，我們可以借助于工具，這樣能收到事半功倍的效果。當然不同的工具或同一工具不同的使用方法，往往用的力也不一樣。上述的工具中的羊角錘、螺絲刀使用時利用了杠桿的原理。小組發揮集體的智慧找出這些杠桿在使用過程中都有哪些共同特點？

反思：教材上提供的拔圖釘的方法是直接在螺絲刀的下面墊上一個小木塊，向下用力將其拔出，其實學生借助于已有的生活經驗，首先想到的用手拔，用鉗子拔等，只有當他們發現其中一些方法不能成功或不容易取得成功時，才會積極探索其他方法，這是學生思維發展的必然過程。

花絮二：抽絲剝繭，尋找真諦

杠桿中力臂概念的建立是教學中的難點，不少學生往往能正確說出力臂的定義，也能根據已知動力和阻力作出相應的動力臂和阻力臂，但在遇到實際問題時，容易錯將支點到力作用點的距離作為力臂。探究其原因是教師為節省時間，直接向學生灌輸力臂的概念，沒有為力臂的引出作必要的鋪墊。

師：杠桿在我們的生活中隨處可見，別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！桌面上的彈簧測力計的量程小于裝有書的書包的重力，無法直接提起書包。俗話說“小小秤砣壓千斤”，你能借助于鐵架臺和細長的鐵管，用彈簧測力計將很重的書包提起嗎？

（學生小組合作，討論設計實驗方案）

師：好，誰能到前面來，利用視頻展示臺把自己的初步研究成果向大家匯報一下。

生1：（邊演示邊說）用棉線將鐵管系在鐵架臺上，用彈簧測力計拉住杠桿的一端向下用力，另一側的書包則向上緩慢地被提起。

師：有什么新發現嗎？

生2：我發現彈簧測力計向不同方向拉動，所用的拉力大小不同。

師：你很有研究精神，上來給大家演示一下。

（生2演示在同一位置將彈簧測力計豎直方向拉和斜方向拉動時，彈簧測力計的示數不同，豎直時拉力小于傾斜時拉力）

師：還有什么不同發現嗎？

生3：彈簧測力計的拉力方向一致，在不同的地方拉動，用力的大小也不一樣。

師：很好，你也來給大家演示一下。

（生3演示在不同點拉動彈簧測力計的情況，離支點遠時，拉力小；離支點近時，拉力大）

生4：我覺得在掛書包的同一側，也能將書包提起，只要將彈簧測力計向上提起就行了。

師：嗯，不錯，你也來做給大家看一看。

（生4演示書包和彈簧測力計在杠桿同一側拉動時情況）

師：彈簧測力計在書包異側時，不同位置和不同方向時拉力大小不同，那么在同側時也有這樣的規律嗎？

生5：也應該有，我來試試吧

（生5在視頻展示臺演示實驗情況）

師：怎樣才能使所用的拉力更小一些呢？

生1：將拉力作用在長鐵管的末端。

生2：彈簧測力計豎直向下拉。

生3：生2的說法不準確，如果杠桿傾斜了，就不對，我覺得應與長鐵管本身垂直。

生4：不能將拉力和重物放在鐵管上支點的同一側。

生5：我覺得生4的說法也不準確，同側時不一定力就小，異側時不一定力就大呀。只要我們將彈簧測力計放在長鐵管上遠離支點就行。

師：大家的討論很精彩，有理有據。能總結一下，拉力大小與哪些因素有關嗎？

生1：拉力大小與拉力方向有關。

生2：拉力大小與拉力位置到支點的距離大小有關。

師：拉力的大小與方向和支點到拉力作用點的距離兩個因素都有關，我們由支點0向拉力方向作出垂線，比較一下垂線段的長度，看看有沒有什么規律。

（學生自己在練習紙上畫，對于數學基礎較弱的學生，老師邊觀察邊指導他們畫）

師：比較垂線段的長度有什么發現嗎？

生：原來拉力大的時候，垂線段長度較短，拉力小時，垂線段的長度較長。

師：對，物理中把這些垂線段就稱為力臂。與動力相關聯的垂線段叫動力臂，與阻力相關聯的垂線段叫阻力臂。

反思：讓學生體驗力臂的變化直接表現出拉力大小的變化，讓學生真正從內心理解力臂的概念，避免了強硬灌輸力臂概念的傳統做法。在以活動為載體，學生為中心，合作探究學習為主要形式的“活動單導學模式”中，學生的合作探究是其主要的組成部分，具有舉足輕重的作用。學生能否做到真正交流合作而不是停留在表面上的“熱鬧非凡”，是教學成敗的關鍵。教師要留給學生足夠的時間和空間，在關鍵點上適時點撥，激發學生認識的沖突，讓學生在交流中成長，在思辯中完善自我。

點評：想上一堂好課課前的精心備課是必須的，但是精彩的、高效的課堂又是不能完全預設的，而動態生成的課堂更能夠真正反映教師的基本功，更重要的是只有動態生成的課堂才能讓師生真正平等，才能讓學生產生思維的火花；只有動態生成的課堂才能充滿靈氣，才能算是高效的課堂；也只有動態生成的課堂才能說明教師在用心去教，才能證明學生用心在學。事實上我們的老師在備課時往往站在自己的角度，不能站在學生（尤其是學困生）的角度思考，這一點是本文給我最大的啟發。