在高中英語教學中運用“寫長法”

摘 要：把“寫長法”運用于高中英語教學很有必要。它對學生語言知識的鞏固、語用能力的提高、英語思維能力的訓練都能起到積極的作用。運用“寫長法”的關鍵環節是精心設計寫作任務，改變傳統的作文批改和講評方式，充分發揮“寫長法”的促學作用。

關鍵詞：高中；英語教學；“寫長法”；以寫促學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0049-02

一、關于“寫長法”（The Length Approach）

“寫長法”是廣州外語外貿大學著名學者王初明教授提出的一個外語教學理念（ 2000， 2002），是教和學外語的一種方法（ 王初明2005，a），是以寫的方式促進外語學習的方法。“寫長法”針對我國學外語聽說環境不利但讀寫條件充分的國情，針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，沖破外語運用能力的瓶頸。由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。它是基于語言學習理論、滿足情感需要的方法。

“寫長法”的核心理念是：寫長可以打開學習者的情感通道，促進外語學習；外語技能是學出來的，不是教出來的；寫長可以加快知識向運用層面轉化；寫長可以幫助學生超越自我，開通思路，挖掘學習潛力。

“寫長法”的操作原則是： 以設計切合外語學習特點的任務為語境，激發寫作沖動，刺激交際需要， 以課堂集體評閱優秀習作或寫前討論的方式加強語言使用的交流互動。通過調節作文長度要求， 逐步加大語言運用量， 使學生在表達真情實感的過程中， 沖破外語學習的極限狀態， 從而獲取學習成就感， 提高自信心， 在積極情感的配合下， 將外語知識加速打造成外語運用能力。

二、應用“寫長法”的必要性和可行性

“寫長法”已經在全國多所高校的英語專業和非英語專業寫作課程中得到廣泛實踐，并取得了明顯的成效。雖然“寫長法”最初的實證研究對象主要是大學生，但高校的實踐也為改進基礎教育階段英語寫作教學提供了一種新的教學理念。西南大學李力教授在談到“寫長法”橫移和下移的可能性時指出：“下移”就是研究“寫長法”在基礎教育階段開展的實用性和方法。因此，我們完全可以結合高中學生的特點，把“寫長法”用到高中階段， 發揮“寫長法”功效。高中英語新課程標準從寫作本身的特點出發，倡導合作、互動和探究的學習方式，并把高中英語寫作定義為真正意義上的作文，它強調以下幾個方面：1.寫作要體現個性化，會表達個人的觀點和態度；2.重視內容，要使表達的內容有意義；3.強調學生自身的責任，學會材料的收集、整理和加工，擬草稿，討論和修改等；4.要師評、自評、他評、互評相結合，建立多元化和多樣性的評價體系。而“寫長法”的教學理念與英語課程標準的這些要求不謀而合。因此，把寫長法運用于高中英語教學很有必要，對學生語言知識的鞏固、語用能力的提高、英語思維能力的訓練都起到積極的作用，有利于學生寫作水平和綜合語言應用能力的提高。

三、應用“寫長法”的意義

第一，在高中英語教學中應用“寫長法”能夠幫助學生產生成就感，成就感一旦增強，就有利于增強學生學習英語的信心，有了信心，英語學習就能堅持下去。第二，學生運用“寫長法”，既能鞏固所學的英語知識，增加詞匯量，學會新句型，又能增加運用新知識的機會，還能加快知識向運用層面的轉化。總之，能創造更多的機會來磨練語言基本功。第三，“寫長法”能夠幫助學生開闊思路，超越極限，在使用英語表達真情實感的過程中挖掘和釋放學習潛力。第四，“寫長法”有助于消除學生的怵寫心理，學生會慢慢地不再害怕用英語寫作文，而喜歡用英語表達思想感情，從而養成用英語寫作的習慣。

將“寫長法”應用到高中英語教學中有其理論和實踐價值。第一，擴大了“寫長法”的應用范圍，也有利于外語學習和外語教學研究的發展。第二，為高中英語寫作教學提供一種新型的教學方法，有利于轉變教師的原有教學思路，改變高中現有的英語寫作教學現狀，對外語教學有重要的理論指導意義。第三，對學生語言知識的鞏固、語用能力的提高、英語思維能力的訓練都起到積極的作用，有利于學生寫作水平和綜合語言應用能力的提高。第四，有利于幫助學生打開情感通道，增強寫作自信心，激發學習英語的興趣，提高學習英語的積極性。

四、寫長法的具體操作方法

寫前動員：在實施“寫長法”之前，給學生開一次動員會，向學生灌輸“寫長法”的理念，即英語寫作是寫出來的，不是教出來的。同時盡可能詳細地向學生講清楚寫長的意義、價值和操作方法。除了在課堂上講清楚之外，還有必要及時了解學生的內心想法，因為“寫長法”的大敵是學生不配合，產生厭倦情緒，因此要盡量設法讓學生接受并運用這種方法。

精心設計寫作任務，這是寫長的關鍵環節。

1.寫作任務要保證學生有內容可寫，寫作內容要切合學生的英語水平和生活經歷，能夠喚起表達思想的欲望，使學生有內容可寫，帶動英語的運用，能夠拓展學習者的外語能力，增加詞匯量，學會新句型。布置的作文任務必須讓學生感興趣，興趣是最好的老師，只有學生喜歡的作文任務他們才愿意盡力去寫好。

2.教師設計寫作任務時可以集體備課交換意見，根據學生的興趣、背景知識、當前的英語表達水平，甄別篩選，確定學生愿意寫且有內容可寫的寫作任務。例如，教師可以提供英語閱讀材料讓學生寫讀后感；提供圖片讓學生寫出圖片的故事；讓學生給一個英語故事續寫結尾；讓學生就某一社會現象發表自己的觀點看法，等等。也可以讓學生自由發揮，寫自己感興趣的題目。并且，寫作任務要經常翻新，教師可以根據寫作任務提供相關的英語表達方式，鼓勵學生嘗試用新詞語，避免枯燥、形式單一。隔一段時間，可考慮寫一篇短作文，也可停寫一周，作為調劑。此外，要防止抄襲和湊字數等不良傾向。

3.以周記的形式，學以致用。每周一篇英語作文，課內布置，課外寫作，讓學生去查閱相關資料，或組織學生進行討論，交流相關信息，并根據學生的能力變化，不斷調整對作文長度的要求。詞數只設下限，不設上限，越長越好，可以從幾十個詞開始，到幾百個詞，逐步增量，要鼓勵學生盡量用自己有限的英語知識恰當表達意思。因為只有經過不斷的嘗試和努力，英語表達水平才能得到提高；要采取措施強迫學生有意識地運用新學的表達方式，不斷練習，達到學以致用的目的。

4.不斷積累好的寫作任務。寫作任務的好壞不能憑老師的感覺來判斷，而要看學生實際寫作的情況和寫后的反饋。好的寫作任務需要老師在長期的教學中不斷積累。教學要經常變換寫作任務的形式，不斷調整教學方式以便真正發揮以寫促學的作用。

總之，要想達到以寫促學的目的，教師必須精心設計好寫作任務，讓學生有內容可寫，能夠寫，愿意寫，寫得長。

傳統的作文批改方式是把學生所犯的各種錯誤都指出來，希望學生能夠改正。其實多數學生并沒有去關注錯在什么地方，只會看看分數就扔到一邊。因此實施寫長法要先安排一個適應期，批改作文從多改逐步過渡到少改或不改錯，批改作文以認可優點為主，強化正確用法，以多種間接方式逐漸消滅錯誤。評改作文的最重要功能是體現教師對學生的關愛，體現教師在乎學生的腦力勞動，不在乎改幾個語言錯誤，“寫長法”要求對學生作文中的語言錯誤，采取寬容的態度。結合習作講評，酌情介紹英語寫作的技巧，不受體裁限制，以篇章寫作帶動段落的組織和詞句的運用。評分方法采用高考標準滿分25分，分設四個標準：長度、內容、結構、語言。為了達到寫長法的教學目標，長度占10分。這樣，其他三個標準各占5分。學生會努力去滿足長度的需求，力爭拿到10分，英語因寫夠量而得到了練習。另外要求學生把每次作文的字數真實地標出來，以便了解寫作的進展。同時，要求學生在寫作時多借鑒好的表達方式和結構，在好的表達方式和結構下面劃線標明。總之，既要充分肯定學生在寫作中表現出的進步和亮點，保護學生的自信心，激發學生的進取精神，又要減輕老師批改作文的繁重工作。

每周挑選一兩篇優秀的作文在課內集體評閱，示范佳句段落，讓學生有范例可模仿。課堂上要舍得花時間表彰班上學生寫出的好作文，老師念或者讓學生自己念，邊念邊欣賞寫得出色的地方，如獨到的謀篇布局，漂亮的句型，恰到好處的用詞，等等。由于是自己班上同學做出的成就，并非高不可攀，就會有不少同學摩拳擦掌想著下次作文時奮起直追。那些被老師賞析過的句型、措辭，很快就可能在其他同學的作文中出現。為了讓每位同學都爭取到和全班分享自己的成就的機會，老師建議學生把作業中自己特別滿意的句子、段落用藍色筆劃線標出來，喚起老師閱卷時注意。老師對劃線部分作出反饋，如寫上Good， Excellent，OK或Right 之類的肯定評語，或者打個勾表示認可，或者打個問號表示覺得不大妥當，諸如此類。典型的好句子就拿到班上去表揚，選取優秀的作品在學習園地展示。

總之，將“寫長法”這一創新的教學理念和方法用到高中英語寫作教學是必要的。當前筆者正在高一英語教學中嘗試運用這種新的教學方法，相信它會有利于轉變教師的原有教學思路，改變高中英語寫作教學現狀，提高教學質量。

參考文獻：

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