走出語文課堂評價語的誤區

摘 要：新課程語文教學要突出學生的主體地位，讓學生積極地參與語文課堂構建，提高他們的語文素養。為此，必須運用好課堂評價，走出評價廉價、模糊、單調的誤區，力求使評價能調動學生的主觀能動性和參與課堂活動的積極性，能引導樹立正確的價值觀，并受到真善美的熏陶。評價還應生動有趣、形式多樣，激發學生多角度認識、思考問題提高語文素養。

關鍵詞：語文課堂；評價誤區；廉價；模糊；單調；人文性；審美熏陶

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0036-03

新課程改革理念下的語文教學突出了學生的主體地位，強調讓學生積極地參與到語文課堂構建中，讓他們在活躍的氛圍中體會語文的獨特魅力，提高語文運用能力，提升語文素養。因此，教學創新日益得到重視，建構主義、發現學習、探究性學習、校本研究等一些新的教育理念被越來越多地運用于課堂教學，讓語文課堂的有效性大大提高。但與此同時一些單調乏味的評價和模糊的鼓勵也開始在語文課堂上蔓延，甚至愈演愈烈。它直接導致了學生課堂參與積極性的下降，這不能不引起我們的思考。

一、廉價的課堂評價

學生的課堂參與熱度來源于勞動付出應得到等量的回報，得到同學和老師積極的肯定和認可，希望能在課堂看到自己參與課堂活動的價值。因此，課堂上教師公正、客觀的評價，能讓學生的價值在課堂教學中得到充分地展現，進而促進他們再次主動地與老師一起高效地完成教學任務，一起去體味文學殿堂的高雅與圣潔。但現實的情況卻是，學生滿腔熱情的投身課堂、認真思考、積極回答問題，教師的廉價回應讓他們的自信心受到抑制。

下面是一教師在教學《祝福》一文時的課堂片段：

師：請同學們思考祥林嫂為什么要自殺呢？難道她就沒有其他出路了嗎？

（經過學生討論、總結后，一學生舉手發言）

生：祥林嫂在此時，已經沒有任何存在的價值了，當一個無用、絕望的人出現時，已經失去了存在的意義了，我認為祥林嫂根本沒有其他的出路，只有這樣，才能讓本文的悲劇意識更濃，從而凸顯本文的寫作主旨：批判封建專制對舊社會婦女的迫害。

（精彩的論述博得了全班同學的熱烈掌聲，學生自信滿滿地等待著老師的評價）

師：回答得非常不錯，大家鼓掌歡迎。

（就這樣，回答問題的學生在急切的期盼中失望了）

學生的勞動應該得到尊重，評價時應指出回答好在哪些地方，不足在哪些方面，詳細客觀地點出學生的閃光點和不足之處，再讓他總結發言，這樣能更進一步塑造他的自信。但這位老師的評價卻是用一句簡單而普通的話語一筆帶過，讓學生失去了繼續參與的動能，打擊了參與課堂活動的積極性。

解決方法：課堂評價語廉價實質是教師對教學目的和主體的混淆，教師一心想完成課前設計的教學內容而輕視了學生的個性化成長，按部就班地遵循著每一個教學步驟，不敢越雷池一步。因此，教師應加深對新課程的理解，意識到學生是課堂的主體，力求使評價語言最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動他們參與課堂活動的積極性。評價既要激發學生的參與熱情，又要體現學生勞動成果的尊重。

在教學李商隱《錦瑟》時，老師讓學生分析“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”的意蘊，有如下的課堂實錄片段：

生1：這里用了兩個典故，含蓄委婉地表達了作者此時的傷感與惆悵。

師：注意這里有三個關鍵詞，含蓄委婉、傷感、惆悵。把古詩詞中典故的作用于本句詩詞的情感表達闡述出來了。同學們，再思考一下，有沒有別的理解呢？

生2：這里運用了對比的表現手法，前者喻自己，后者喻令狐绹，把自己悲慘的遭遇與令平順的仕途對比，凸顯了一種對友誼背叛的茫然，表達了自己的凄涼心境。

師：詠物詩一般都是借所詠之物來抒發作者內心的感慨，文中的兩句詩也是詩人內心的一種寫照，友誼背叛了才有莊周夢蝶的陌生，才有了惘然的心緒。這里也為我們提供了一種鑒賞詩歌的方法——知人論世。

評價要點到關鍵處，根據學生的回答具體詳細地指出他回答的優點，再順勢引導其他學生從其他路徑思考，使語文課堂成為真實有效的課堂。

二、模糊的課堂評價

良性的課堂評價語言應成為教師與學生合作的紐帶，一句好的評價語言能夠喚醒沉睡的課堂氣氛，讓學生活力四射，熱情高漲，自覺地投入到語文的優美意境中來，教師再通過正確地引導和溝通，進而端正學生的價值情感傾向，培養他們正確的人生觀、價值觀。但現實的語文教學彌漫著單調、乏味的評價語，讓學生看不到自己的價值體現，千篇一律的問題回應，千篇一律的鼓勵模式，讓學生聽到的僅僅是教師簡單而生硬的語言重復。

在教學《赤壁賦》時，教師拋出了這樣一個問題：蘇軾的人生觀具有兩面性，積極和消極。那么我們如何來評價這位文學大家的思想變化呢？

一學生結合自己的具體事例，闡述了自己的見解：人在受到打擊后，就會一蹶不振，失去生活的熱情和奮斗的激情，然后在茫茫然中度過自己的余生。

老師見學生的回答很契合教學預設，就盲目地褒獎學生的觀點，贊揚學生的積極主動，并且號召全班都應該向他學習。

該事例中學生的人生觀明顯地偏頗，教師應抓住時機糾正這種消極的人生態度，讓全班學生樹立樂觀積極的正確思想，但為了完成教學預設，忙亂地評價了學生的回答，評價的模糊性讓學生失去了辨別是非的能力，對于學生健康、正確的人生觀塑造有很大的危害。

解決方法：課堂評價模糊，教學課堂隨意，漠視學生的智力生成，沒有目標地點評，沒有指導地評價，讓語文教學嚴重脫離文本，對于學生正確審美觀的養成不利。我們必須高揚語文人文性的特點，讓點評有目的，點出正確的價值觀，評出人性的光輝，對學生消極怠慢的情緒要因勢利導，用課堂評點語言點亮學生的心靈之光，讓他們受到真善美的熏陶。

針對上例學生回答中存在嚴重消極情緒，教師應大膽調整教學設計，糾正學生的思維偏差，讓他正確認識蘇軾，重新樹立樂觀豁達的人生態度。對于該生的評價可以這樣設計：

如果蘇軾一直頹廢消沉，沉醉山水，在逍遙與遁世中度過自己余生的話，他還能在文學創作上有熱情嗎？如果他受到一次打擊就惶惶不可終日，寄情詩酒，他還能有“也無風雨也無晴”的豪邁與灑脫嗎？如果一個人失去了自己的人生特色，隨波逐流，放棄了人生底色，那么他只能是曇花一現，匆匆的一個過客而已，他還能在我們心目中崇高嗎？我們現在也面臨著這兩種抉擇，沉淪與奮進，前者是在默默無聞中消逝了青春，后者是在轟轟烈烈中演繹著夢想，你們要選擇哪一種人生追求呢？（學生熱烈地議論著，紛紛贊成做一個樂觀豁達的東坡居士）

幾句深沉的話語，把蘇軾的消沉與奮起兩種不同的人生結局勾勒出來，再用一個有力的反問，讓學生在討論中去明確價值判斷，選擇正確的人生導向，這樣既深化了文本的文化蘊涵，又陶冶了學生的審美追求。

三、單調乏味的課堂評價

課堂評價應生動有趣，在形象生動的和諧氛圍中點出學生的參與表現，但大多數情況下的評價語言卻是死板、單調、乏味的，這種毫無啟發性的評價語言不僅不能鼓勵學生的課堂活躍度，浪費了寶貴的課堂教學資源，更是一種毫無責任的胡亂吹捧，一種毫無意義的教學炒作。課堂語言的單薄乏味造成了課堂教學效率的低下，價值指向的不明確，模糊的語言表述讓學生思考問題的積極性、回答問題的急切性全都消失在了評價的語言煙霧中。

一學生在完成了答題后，教師對他的評價如下：該同學上課認真，回答問題積極，思維活躍，值得我們全班同學學習。同時，他的回答也具有創造性思維，在精辟的論述中，把中學生的認真負責表現出來了。

此處教師評價語言詞句的專業化，單調的辭藻仿佛是一場專業化的報告，聽者昏昏欲睡，講述者也別扭不堪，學生的參與熱情沒有被激發，課堂的氣氛沒有被激活，最終導致學生的語文學習興趣貧乏。

解決方法：教師的評價應生動有趣，在形象的鼓勵中激發學生的參與激情，號召學生從不同角度來認識、思考問題，給學生充分的展示空間，叫學生來點評，教師再引導，這不僅活躍了課堂的熱度，也鍛煉了學生的口語表達能力，這正是學生主體地位的體現。

一教師在講授《孔雀東南飛》這篇文章時，有如下教學實錄片段。

師：劉蘭芝與焦仲卿的殉情給我們帶來了什么呢，難道僅僅是這篇《孔雀東南飛》文本嗎？如果是這篇文章和兩個活生生的生命對換，我寧愿他們繼續悲劇地生活下去。

生：他們用生命的晶瑩證明了愛情的神圣，他們用死亡的勇氣撼動了封建專制的山嶺。

師：這位同學的結論是劉、焦的死有很深刻的社會意義，請記住他的關鍵詞：愛情的神圣，封建的專制。劉蘭芝與焦仲卿的愛情在焦母與劉兄的逼迫下被撕碎了，為了維護誓言的純潔，他們雙雙赴黃泉，用一種強烈的震撼敲打著我們的心靈。事物都有兩面性，那么我們從另一面來看又有什么樣的結論呢？

生：從另一面來看，他們對生命的漠視，反映了他們重義輕生的思想觀念，但在以人為本的和諧社會里，尊重生命、愛惜自己是主旋律，我們應該勸慰他們好好地活著，去追尋真正存在的幸福。

師：請記住這句話，珍惜生命，愛惜自己，用一顆包容的心去看待世界，你的眼睛同樣會看到生命的亮色。

該評價既肯定了學生的思維成果又用生動的語言表述同現實的德育結合的方式，讓學生對生命又有了一次新的體驗，塑造了學生健康的生命觀。

總之，課堂評價的誤區是教學目標毫無目的性，教師漠視教學生成的一種外在表現。教師備課只注重知識本身的傳遞，卻忽視了學生的個性化生成，當學生忽然回答出一個與自己預設完全相反甚至沒有預設的答案時，就慌了手腳，只能用簡單的話語來廉價地評判學生勞動成果，讓學生看不到自己的作用，進而厭學，課堂積極性不強烈，學習興趣不濃。語文教師必須用語言的魅力去調動學生的思維和激發學生的興趣，讓評價語言以學生的發展為主體，評出亮點，糾正偏差，為學生的人生發展導航，讓他們自覺參與課堂構建，與老師一起去追尋美好的語文世界。