借他山之石，攻課堂教學(xué)之疾

摘 要：以生本教育理念審視當(dāng)下的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)諸多不和諧現(xiàn)象和待解決的問(wèn)題：教師或固守僵化的教學(xué)模式；或理念雖有提升，但還不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。改進(jìn)當(dāng)下的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)現(xiàn)狀；有效課堂；感知；剖析；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0022-03

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒外地新課程改革的先進(jìn)理念、高效的教學(xué)模式、有效的管理方法，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“生本教育”理論及高效課堂理論與實(shí)踐的書(shū)籍之后，我們走進(jìn)了杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中，探究山東這兩所名校的課改精髓。通過(guò)深入課堂，走訪師生，聆聽(tīng)報(bào)告，觀摩教學(xué)活動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)到了什么樣的教育才叫“生本教育”，什么樣的課堂才是真正的高效課堂。對(duì)山東之行，有太多的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，有太多的感悟與反思，有太多的心得與啟示。現(xiàn)將赴山東考察后自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)與各位同仁們交流。

一、對(duì)兩所名校課堂改革的感知

對(duì)杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的教改，雖然早已從報(bào)刊雜志的介紹中進(jìn)行了學(xué)習(xí)并作探究、共享，但當(dāng)實(shí)地觀摩、親自目睹耳聞之后，我仍然感到了一種震撼：震撼于教師的放心、放手、放權(quán)；震撼于學(xué)生的自由、自主、自立；震撼于每間教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作、室內(nèi)外學(xué)生的板書(shū)；震撼于敢想、敢說(shuō)的課堂文化；震撼于課堂的高效率、高效果、高效益。

兩所學(xué)校在“以人為本，關(guān)注生命”和“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”的理念引領(lǐng)下，遵循“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的課堂主題，學(xué)生們?cè)凇翱鞓?lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”。課堂真正成為了活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。課堂里沒(méi)有約束與管制，有的是自由與自在；沒(méi)有專(zhuān)制與壓制，有的是民主與和諧。課堂里處處是展臺(tái)，處處是講臺(tái)，處處是舞臺(tái)，無(wú)處不精彩；課堂由“一枝獨(dú)秀”變?yōu)椤鞍倩R放”，由“一言堂”變成了“百家鳴”，實(shí)現(xiàn)了一人為師與生生為師共存、一問(wèn)一答與七嘴八舌共存、自主學(xué)習(xí)與合作探究共存；“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

兩所學(xué)校最大的特點(diǎn)是“動(dòng)”。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，“效果”好起來(lái)。改變了過(guò)去 “我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“先生”。他們或展示、或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演，“人人參與、個(gè)個(gè)精彩”，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了， “三維目標(biāo)”也實(shí)現(xiàn)了有機(jī)達(dá)成。

二、對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

依照生本教育理念，對(duì)照山東兩所名校的課堂教學(xué)，審視我們當(dāng)下的課堂教學(xué)，它存在諸多不和諧的現(xiàn)象和問(wèn)題，急需改革。例如，課堂教學(xué)中大部分教師拿著新教材，守著舊觀念，用著老辦法，固守傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式：教師獨(dú)霸課堂，對(duì)學(xué)生不放心、不放手、不放權(quán)，學(xué)生不自主、不自立、不自信；教師多講，知識(shí)在教師的頭腦中越來(lái)越深刻，而學(xué)生卻并未掌握好知識(shí)，因?yàn)檫@樣鍛煉的是教師而不是學(xué)生。李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)就是講給別人聽(tīng)”。這是教學(xué)至理名言，深刻、質(zhì)樸。但這么多年來(lái)，我們把這個(gè)道理給忘記了！能把學(xué)會(huì)的東西講出來(lái)是一大進(jìn)步，能把學(xué)會(huì)的知識(shí)教給別人，這又是一大進(jìn)步，作為教師，我們?yōu)槭裁床话堰M(jìn)步的機(jī)會(huì)留給學(xué)生呢？

有些教師觀念雖有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，知道課堂教學(xué)中要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題。例如，自主變成了自流與松散，合作變成了無(wú)序與隨便，張揚(yáng)個(gè)性變成了聽(tīng)其自然，以致組織活動(dòng)取悅學(xué)生荒于嬉、合作探究流于形式毀于隨。

目前，課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，基本都表現(xiàn)在對(duì)“十大關(guān)系”的處理存在偏差。

1.在教與學(xué)的關(guān)系上，重視教師教學(xué)方法的選取，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只重視自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。從而導(dǎo)致“三維目標(biāo)”的虛化。課堂不是教師獨(dú)挑的擔(dān)子，有效教學(xué)是通過(guò)教師的有效教來(lái)促使學(xué)生有效的學(xué)，因?yàn)椤八刭|(zhì)教育最主要的素質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。

2.在主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的落實(shí)。課堂上，教師夸夸其談，學(xué)生卻沉默寡言，從而導(dǎo)致課堂高耗低效。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師要到位而不越位，以教師的無(wú)為成就學(xué)生的有為，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”，避免“教師勤勞卻不致富”。

3.在進(jìn)度與效度的關(guān)系上，重視教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視學(xué)習(xí)效果的大小。課堂上，教師“只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲”，反饋意識(shí)淡化。然而，教過(guò)≠學(xué)過(guò)，學(xué)過(guò)≠學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)。教學(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度乘以學(xué)生接受度，提高效率需要師生協(xié)同合作。“只有適合學(xué)生的教學(xué)才是最有效的教學(xué)”，因?yàn)椤瓣P(guān)注學(xué)是教的根本”。

4.在內(nèi)容與形式關(guān)系上，重視教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容的挖掘。這樣做的結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容止于淺表失于虛。然而，課堂教學(xué)形式的花樣百出不如內(nèi)容的回味無(wú)窮。

5.在選材與用材上，重視教學(xué)素材的選取，忽視教學(xué)素材的使用。選材過(guò)豐用材過(guò)簡(jiǎn)，導(dǎo)致課堂“雜草叢生”，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力。其實(shí)真正的有效課堂的教學(xué)資源不能太雜，材料不能太花，內(nèi)容不能太多，而要給課堂瘦身減肥，打造簡(jiǎn)約化的課堂，做到：“冗繁削盡留清瘦”，“小立課程，大作功夫”。

6.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系上，重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承。課堂上，教師對(duì)黑板利用不夠，對(duì)板書(shū)重視不夠，不僅將一只粉筆打天下變?yōu)榱艘恢皇髽?biāo)游課堂，“創(chuàng)新”成了板書(shū)搬家、課本搬家。我們須清醒：課改是揚(yáng)棄，既要?jiǎng)?chuàng)新，也要繼承，現(xiàn)代要用，傳統(tǒng)不丟。

7.在知識(shí)與情境的關(guān)系上，重視教材知識(shí)的講授，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 “情境是學(xué)習(xí)的火把”，知識(shí)之于情境，猶如鹽之于湯，鹽溶于湯中才易于吸收，知識(shí)寓于情境中才有價(jià)值、有活力。

8.在講解與理解的關(guān)系上，重視教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以教師的理解代替學(xué)生的理解。我們須知，教師的詳細(xì)講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的自我感悟。“讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”（蘇霍姆林斯基），“能力是練出來(lái)的，方法是悟出來(lái)的”。

9.在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用關(guān)系上，重視學(xué)案的編制，忽視學(xué)案的使用，導(dǎo)學(xué)案不能做到課前發(fā)，課中用，課后查，致使導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的“路線圖”、“指南針”作用發(fā)揮得不充分。

10.在學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與落實(shí)關(guān)系上，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。大部分教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)過(guò)程，遺忘了目標(biāo)，使目標(biāo)成了擺設(shè)，失去了導(dǎo)航的作用。我們須知，教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

上述現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致學(xué)生主體作用的弱化、三維目標(biāo)的缺失、課堂效率的低下。

三、對(duì)今后課堂教學(xué)改革的啟示

為克服以上課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，打造有效課堂，提升課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)、借鑒杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要在以下幾方面下功夫，用心思。

1.踐行“一個(gè)理念”：即生本教育理念。在課堂教學(xué)改革中認(rèn)真踐行五種教學(xué)觀：“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀、“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀和“小立課程，大作功夫”的課程觀，做到“把理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰”。

2.抓實(shí)“兩個(gè)載體”：即小組合作和導(dǎo)學(xué)案。小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案是打造有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要載體，缺一不可。一是實(shí)施合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最有效的學(xué)習(xí)組織形式，能充分利用學(xué)生資源。它既可以自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作，又可以組間競(jìng)爭(zhēng)、班內(nèi)合作，能夠?qū)崿F(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵練兵，兵強(qiáng)兵。可以說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)決定成敗”。二是編制導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮指南針的作用。有效教學(xué)必須有一個(gè)有效的載體。導(dǎo)學(xué)案是集預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)案、教案、資料、習(xí)題、筆記本、糾錯(cuò)本為一體的多功能教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的有效載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針和方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著將要到達(dá)的目的地。要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用。昌樂(lè)二中“三案并舉”的導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的路線圖。

3.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)變化”：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變化。在教學(xué)方式上，變灌輸式、注入式、講授式為主變?yōu)閱l(fā)式、情境式、探究式為主，實(shí)現(xiàn)“先教”向“先學(xué)”轉(zhuǎn)變，獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，問(wèn)答向研討轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由接受式、被動(dòng)式、依賴(lài)式為主，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄繛橹鳎笇?dǎo)學(xué)生采取獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性、單一性、評(píng)判性評(píng)價(jià)為主，變?yōu)檫^(guò)程性、多樣性、多元性、激勵(lì)性、診斷性評(píng)價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改。

4.強(qiáng)化“四種意識(shí)”：第一，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)——目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？課堂要始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，既要有目標(biāo)的展示，也要解讀目標(biāo)，更要回歸與落實(shí)目標(biāo)。下課前，教師要問(wèn)自己：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？有多少人達(dá)到目標(biāo)？沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的應(yīng)怎樣補(bǔ)救？誰(shuí)來(lái)幫扶？對(duì)此，我們要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“清”，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。“只有提高每節(jié)課的“畝產(chǎn)量”，才能最終提高中高考的總產(chǎn)量”。第二，強(qiáng)化主體意識(shí)——眼里有沒(méi)有學(xué)生？“有效教育是通過(guò)有序組織和全員參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，課堂效益取決于學(xué)生主體參與的程度。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、參與的廣度、參與的深度，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與、全方位參與、全身心參與，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事，并且是自己樂(lè)于從事的事來(lái)做，學(xué)生才能產(chǎn)生互動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)、出現(xiàn)能動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)好起來(lái)。為此，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的“動(dòng)”：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)；教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意。第三，強(qiáng)化效率意識(shí)——結(jié)構(gòu)有沒(méi)有優(yōu)化？時(shí)間的優(yōu)化：自學(xué)多少時(shí)間，展示多少時(shí)間，檢測(cè)多少時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：哪些自學(xué)，哪些展示，哪些設(shè)問(wèn)，哪些歸納，哪些講解；教學(xué)形式的優(yōu)化：自主、合作、探究，預(yù)習(xí)、展示、反饋、點(diǎn)撥、提升，多策并舉；教學(xué)手段的優(yōu)化：多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案、板書(shū)等綜合運(yùn)用。第四，強(qiáng)化反饋意識(shí)——習(xí)題有沒(méi)有優(yōu)選？課堂檢測(cè)習(xí)題的形式、內(nèi)容、數(shù)量要精心取舍，具有典型性、示范性、層次性；習(xí)題的批改、反饋要及時(shí)；習(xí)題的講評(píng)既要扶正，更要糾錯(cuò)，開(kāi)展“錯(cuò)例分析”，幫助學(xué)生理清思路，找到原因，提出整改措施，做到考后100分。

5.實(shí)施“五項(xiàng)舉措”：即行政推動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)、教研互動(dòng)、競(jìng)賽拉動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)改革全面推進(jìn)。其一，行政推動(dòng)。沒(méi)有行政力量的支持和保障，教學(xué)改革就無(wú)法營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境和實(shí)驗(yàn)氛圍，無(wú)法獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和有效的制度跟進(jìn)。其二，校際聯(lián)動(dòng)。實(shí)施區(qū)域教研，不同學(xué)校同學(xué)科教師之間開(kāi)展“同課異備”、“同課異構(gòu)”，交流課改經(jīng)驗(yàn)，反思成功與不足，總結(jié)問(wèn)題與成因，查找解決辦法。其三，典型帶動(dòng)。以學(xué)科基地為依托，“面上的問(wèn)題，點(diǎn)上解決，點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)，面上推廣”，發(fā)揮骨干教師，典型學(xué)校的示范、輻射與引領(lǐng)作用。其四，教研互動(dòng)。組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，采取學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)等靈活多樣的形式，討論交流，凝聚共識(shí)，不斷提升課堂教學(xué)改革的實(shí)踐力。其五，競(jìng)賽拉動(dòng)。開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的課堂教學(xué)“大比武”活動(dòng)，為教師搭建平臺(tái)、舞臺(tái)、擂臺(tái)，展示教師課改的成果，對(duì)積極踐行課堂教學(xué)改革并卓有成效的優(yōu)秀教師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)全體教師參與教學(xué)改革。

教育是讀不完的書(shū)，課改是走不完路，只要我們認(rèn)真地品讀教育的書(shū)，堅(jiān)定地走課改的路，相信我們的教育必將邁上新的臺(tái)階。