教師論壇

【摘 要】我校于2008年上期與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持的“語(yǔ)感閱讀教學(xué)”合作并開(kāi)始使用《企鵝》和《典范》閱讀教材。通過(guò)2008至2009年的探索和實(shí)踐，我們宏觀(guān)上建立了一套合理的評(píng)價(jià)體系——課內(nèi)與課外相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在2009至2010年期間，我校秉承上年度的研究成果，在語(yǔ)感閱讀教學(xué)實(shí)踐中深入研究，從微觀(guān)上突破我們的評(píng)價(jià)瓶頸，細(xì)化我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使語(yǔ)感閱讀持續(xù)有效地推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感閱讀課堂評(píng)價(jià)的意義 建構(gòu) 基本流程 效果 問(wèn)題與反思

一、細(xì)化語(yǔ)感閱讀課堂評(píng)價(jià)的意義

語(yǔ)感閱讀分為課堂閱讀和課外閱讀。課堂上語(yǔ)感閱讀的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)感閱讀進(jìn)行診斷和激勵(lì)，當(dāng)然也是了解學(xué)生課外閱讀的狀況，保證課外閱讀的效果和語(yǔ)感閱讀課堂的效率。首先，我們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”把握學(xué)生語(yǔ)感閱讀的正確方向；其次，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感閱讀策略和方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)；在各種形式評(píng)價(jià)的作用下更加有效地激發(fā)閱讀興趣。

在過(guò)去一年的實(shí)踐中，我們建立了常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的閱讀評(píng)價(jià)形式，從宏觀(guān)上實(shí)踐了評(píng)價(jià)體系的具體措施，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的效率和鑒賞水平。但是我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂上的評(píng)價(jià)在具體導(dǎo)向性、主體性、開(kāi)放性、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)表述等方面做得還不夠，導(dǎo)致課堂閱讀評(píng)價(jià)僅僅停留在閱讀評(píng)價(jià)表層上，而未接觸實(shí)質(zhì)的東西；或者只是泛泛而談，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的削弱和學(xué)生閱讀水平不能躍上一個(gè)新的臺(tái)階。所以我們就從細(xì)化閱讀課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，對(duì)于語(yǔ)感閱讀的教學(xué)又有了一些認(rèn)識(shí)，取得讓我們師生都贊嘆的成績(jī)。

總之，無(wú)論是從理論的基礎(chǔ)上，還是從實(shí)踐中，我們細(xì)化閱讀課堂評(píng)價(jià)，使語(yǔ)感閱讀在開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹(shù)立良好的世界觀(guān)方面發(fā)揮作用，使學(xué)生從怕閱讀到快樂(lè)閱讀。

二、語(yǔ)感閱讀課堂評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

我校在使用北外的《企鵝》英語(yǔ)閱讀教材以來(lái)，通過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐，秉承了第一年的研究成果，細(xì)化了課堂閱讀，并建立了新型課堂閱讀評(píng)價(jià)體系——教師閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)相結(jié)合；課堂閱讀評(píng)價(jià)與新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和新目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

1.教師閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要是采用互評(píng)和自評(píng)的方式展開(kāi)，以提升教師對(duì)語(yǔ)感閱讀教學(xué)的研究，以促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂的效率。在過(guò)去一年的研究和實(shí)踐中，我們建立了合理的評(píng)價(jià)體系，但都是針對(duì)學(xué)生而言。 對(duì)于教師而言，因?yàn)榇蠹覍?duì)閱讀材料理解不同和教師閱讀教學(xué)水平的個(gè)體差異，語(yǔ)感閱讀的課堂效率也不一樣。我們?yōu)榱丝s小這種差異，避免教師閱讀教學(xué)的隨意性，制作并實(shí)踐了對(duì)閱讀課的教學(xué)評(píng)價(jià)表。

2.課堂閱讀評(píng)價(jià)與新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。當(dāng)我們讓學(xué)生在課堂上朗讀，表演、寫(xiě)故事概要或者是讀后感、摘錄優(yōu)美句子，不管是小組還是個(gè)人，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是一個(gè)印象分，或者籠統(tǒng)地說(shuō)：“Just so-so！ Good！ Very Good！ Pretty Good！ 我們的評(píng)價(jià)要有更好的導(dǎo)向，那就應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題如：What is good？ Why do you think it is good？ How to improve a lot？ 這樣我們?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能才能很好地發(fā)揮出來(lái)。 我們課題組就想到語(yǔ)感閱讀正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，為什么不把他們相結(jié)合？我們的具體做法就是每個(gè)月只抓一項(xiàng)評(píng)價(jià)，如：怎樣的朗讀才是Pretty good！我們?cè)谡n堂上告知學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在每一堂課中一點(diǎn)一滴地浸潤(rùn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的起源就是課標(biāo)。

3.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

除了平時(shí)對(duì)閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)外，我們還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查。

①把語(yǔ)感閱讀課堂上所學(xué)與新目標(biāo)英語(yǔ)考試相結(jié)合。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些典范英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的閱讀題。比如，我們把三本書(shū)的故事串在一起，設(shè)計(jì)了新目標(biāo)閱讀測(cè)試選詞填空的題型，或者根據(jù)故事內(nèi)容出一篇根據(jù)首字母完成的短文。

②超前閱讀的學(xué)生可以申請(qǐng)過(guò)級(jí)檢測(cè)。達(dá)到相應(yīng)水平，可以超前閱讀。這大大調(diào)動(dòng)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。

同學(xué)們享受英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀快樂(lè)，我們也完成了對(duì)閱讀效果的檢查。在這一系列的評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心都得到增強(qiáng)，同學(xué)們更加在乎閱讀課的效果，在閱讀課上更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，我們的語(yǔ)感閱讀取得了更大的進(jìn)步。

三、語(yǔ)感閱讀的課堂操作基本流程

背景介紹——看圖猜測(cè)內(nèi)容——解決疑難——各種形式的朗誦——小組分享——全班展示——各種形式的練習(xí)鞏固（討論、復(fù)述、表演、辯論、改編、續(xù)寫(xiě)等。）

四、課題研究的效果

（一）秉承第一年的成果，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。

1.通過(guò)課堂內(nèi)外結(jié)合，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的結(jié)合以及形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)管理，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，閱讀興趣普遍提高，考試的閱讀成績(jī)提高。

3.學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

（二）通過(guò)細(xì)化課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生具備了更多的閱讀策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在近兩年的時(shí)間中，學(xué)生從剛開(kāi)始閱讀時(shí)的模糊評(píng)價(jià)到現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)感閱讀的清晰認(rèn)識(shí)，都源于細(xì)化課堂閱讀。學(xué)生在朗讀方面更膽大、自信、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和課本劇的表演，閱讀能力、綜合概括能力、以及書(shū)面表達(dá)能力都有很大提高。在每一次的統(tǒng)考中，學(xué)生的閱讀得分率也都較高。

（三）教師的閱讀教學(xué)水平和研究水平得以提高，促使學(xué)生語(yǔ)感閱讀水平提升。

1.教師對(duì)于閱讀課堂教學(xué)觀(guān)念的改變帶來(lái)教學(xué)水平的提高。

隨著課題研究的深入，教師教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。我們懂得了什么樣的閱讀課是好課，懂得了閱讀教學(xué)課不是一成不變的，我們?cè)谧晕曳此己驮u(píng)價(jià)中找到閱讀課教學(xué)的真諦。教學(xué)評(píng)價(jià)的完善真正地幫助教師成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師鉆研的積極性，充分發(fā)揮教師的主體性，促使教師水平的提高。

2.教師潛力的挖掘，研究水平的提高。

我們的教師常年都埋在備課本、作業(yè)本和太多的雜事中，無(wú)法潛心研究自己的教學(xué)，只知道埋頭拉車(chē)，沒(méi)有抬頭看路。閱讀教材的出現(xiàn)迫使大家都要去研究。通過(guò)兩年的努力，有許多老師都收獲不少，寫(xiě)下很多優(yōu)秀的論文。如：徐益蔓老師的《快樂(lè)的語(yǔ)感閱讀課》，劉均老師的《課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)的藝術(shù)》等，都在七中教育鏈全研討會(huì)論文集中發(fā)表。

3.教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變帶來(lái)和諧的師生關(guān)系。

不管是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，受益最大的都是學(xué)生。老師用不同的方法激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，確定導(dǎo)向正確的評(píng)價(jià)，真正意義是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體所用。我們看到了學(xué)生的進(jìn)步和潛力，這使我們懂得了要相信學(xué)生，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，我們努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)。在贊賞中成長(zhǎng)的學(xué)生，更加尊重老師。師生共同成長(zhǎng)，師生關(guān)系在課堂上更加和諧，有利于我們語(yǔ)感閱讀的教學(xué)。

五、問(wèn)題與反思

對(duì)于學(xué)生詞匯的處理一直都很難。我們一周只有一節(jié)課，如果放到課外，就增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果放在課堂上，課堂上展示的時(shí)間會(huì)減少；如果不處理，長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀又將受到影響。

學(xué)生的拼讀能力差異很大。我們布置任務(wù)后，一部分學(xué)生覺(jué)得閱讀吃力。大量的陌生詞匯、稍微復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)讓一部分學(xué)習(xí)稍微吃力的學(xué)生讀得很困難。怎樣幫助這些學(xué)生還需要探討。

3.課外閱讀的檢查力度不夠。有部分學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)又不到位，閱讀的效果就打折扣了。

我們經(jīng)過(guò)兩年的研究，語(yǔ)感閱讀評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)瓶頸階段，后期我們將借助北外課題組的研究實(shí)力，進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)研究語(yǔ)感閱讀評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題并解決它們。我們將語(yǔ)感閱讀評(píng)價(jià)的研究成效付諸于實(shí)踐中，讓我們的學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓閱讀浸潤(rùn)孩子的心靈，啟迪孩子的智慧，展開(kāi)孩子想象的翅膀，豐富他們?nèi)松?/p>