學會與“蝸牛”散步

鄭秋平

新學期，我接手一個新班，這個班的孩子活潑可愛、積極向上，讓我非常喜歡。可是開學沒幾天，我就發(fā)現班上有位孩子特別好動，上課時他總有做不完的事情，一個螺絲釘、一支鉛筆、一張紙條……無論是什么，他都玩得津津有味。平時別人做作業(yè)時，他就拿著筆啃筆頭，要不就在一旁躁動不安，影響同學學習，你要批評他幾句他就和你頂上，一味地說別人的不是，一臉無辜被冤枉的表情讓人覺得又可氣又可憐。另外，他的作業(yè)總是不能及時完成，平時上學放學還在門口附近的小攤點前逗留。

我找來了他的家長，從他的媽媽那里我了解到，這孩子因小時候鉛中毒，醫(yī)生診斷說他有好動癥，因為媽媽擔心藥物對孩子身體會有負面影響，所以并沒有給他吃多動癥的藥。他從一年級開始就是這樣，老管不住自己，再加上外婆外公都寵著他，所以他就變得越來越不聽話，學習也越來越散漫，有時為了逃避作業(yè)他會假借肚子疼干脆不來上學。

看到他，我不禁想起張文亮博士的散文詩《牽著蝸牛去散步》：有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛散步。可是蝸牛爬得實在太慢了，我不斷地催它，唬他，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說：“我已經盡全力了！”我又急又氣，就去拉它，扯它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢……

我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步。

無獨有偶，我不就是這個牽著蝸牛去散步的人嗎？面對學如“蝸牛”的俊翰同學，我曾痛心疾首而“怒發(fā)沖冠”，曾心急如焚而“大動肝火”。多少次他因作業(yè)沒做而被我留置于辦公室；多少次他因上課搗蛋而被我無情地責備；而又有多少次他因打架犯錯而被我請來家長，甚至督寫保證書……總之，我是竭盡全力地催他、唬他、責備他。但是不管采用什么樣的方法都是收效甚微，我的“小蝸牛”依然我行我素，毫無改變。而且，由于一次次的打攪他家長，原來還積極配合的媽媽也漸漸和我疏遠了。終于，我累倒了，宣告失敗了。我開始生氣，開始迷失了心智，原本純潔的教育良知也開始迷離，反正家里人都不想管了，我還管他干嗎？于是，我不再去管他的作業(yè)，不再去打攪他的“頹廢”生活，他的座位也從第一排被我調到了最后一排的一個“陰暗”的角落。

有一天，我在街上碰見他，老遠我就主動和他打招呼，可是我發(fā)現剛剛還和媽媽有說有笑的他，見到我就像老鼠見到貓一樣縮在媽媽身后，我的心為之一震，我開始反省自己，這難道是我想要的結果嗎？孩子犯了錯誤連上帝都能原諒，為什么我不能呢？我決定接受上帝的旨意，善待學生，善待自己，陪著“蝸牛”散步。

有一次，科學課要研究蚯蚓的生活習性，他花了很多心思找到了五條蚯蚓并把它們用鞋盒裝好帶到了班上，在課上，他如數家珍般介紹著蚯蚓的種種特性，從而獲得了同學們熱烈的掌聲，他也從課堂的迷離狀態(tài)中回到了我的教學世界中。

又有一天，晨讀課上，我意外發(fā)現他的朗讀能力特別強。因為爺爺是北方人的緣故，所以他說起普通話字正腔圓、抑揚頓挫。于是我在課外特別表揚了他，并且在接下來的主題隊會上還特意讓他表演詩朗誦《少年中國說》。

這以后，我發(fā)現他慢慢地在改變，我也從內心里真正悅納了他。課后我們也多了許多交流，他還送我一條紅領巾，他告訴我那是他的姐姐留給他的，他的姐姐曾經是我們學校的大隊委，看他得意的樣子仿佛說的是自己。

我恍然醒悟，其實蝸牛一直用自己的方式努力地進步著，只是原來我看到的凈是他的作業(yè)、分數、缺點，而吝嗇對他的賞識，埋怨他的不求上進，忽略他的隱性努力。

我陪著這只“小蝸牛”慢慢地爬行，雖然飽嘗艱辛，卻欣賞了別樣的風景。原來生活可以很美，學習可以很快樂。我想，只要蝸牛能一直這樣的堅持，它也能看到雄鷹所看到的景色，也能領略駿馬所暢享的極致。對于那些努力的蝸牛我們需要等待再等待，寬容再寬容，多一些耐心、愛心和智慧，少一些責備、怒吼和批評，相信他們終有一天也能到達理想的彼岸。