用情感彩綢舞動(dòng)語文課堂

王紅玉

語文是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。下面我從三個(gè)方面闡述一下我在教學(xué)中是如何引領(lǐng)學(xué)生的情感，在情感的海洋里徜徉的。

一、以情激情，引領(lǐng)學(xué)生探求情感

閱讀是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)最基礎(chǔ)、最主要的途徑，是語文之根、學(xué)習(xí)之源。在語文教學(xué)的過程中，閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品境界、激發(fā)情感的重要手段。“文章不是無情物”，它是作者情感和智慧的產(chǎn)物，不但要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣，教師也要善于“披文入情”，把字里行間蘊(yùn)含的情感讀出來，以情激情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受、去觸摸、去品味作者的真摯情感，讀文章要以情出語，以情發(fā)聲，讀一種感受，一種情感，形成一種氛圍。例如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”我用柔美緩和的語調(diào)讀出荷塘在月色下的朦朧美景，讓學(xué)生沉浸在美景中，大腦中不斷閃現(xiàn)出一幅幅的畫面：舞娘穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)；潔白的荷花，像柔美的姑娘，羞澀地低著頭。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，由此也有了荷葉之美與作者之品格的相通之處，這就是“清”：出淤泥而不染。只有領(lǐng)會(huì)文字的藝術(shù)魅力，才能理解作者寫作的思想感情，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感，增強(qiáng)審美情趣。

二、以情傳情，引領(lǐng)學(xué)生重現(xiàn)情感

教師的儀表與風(fēng)度、知識(shí)與才華、品格與修養(yǎng)往往成為吸引學(xué)生的重要因素。衣著整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時(shí)，由于物質(zhì)生活水平的提高，知識(shí)追求中的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，學(xué)生對(duì)老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于“交流型”、“親切型”的老師。在教學(xué)話劇《威尼斯商人》時(shí)，我自己扮演其中一個(gè)角色，和學(xué)生一起表演課本劇；在進(jìn)行話劇《陳毅市長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺(tái)詞；在進(jìn)行小說《孔乙己》教學(xué)時(shí)，我特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強(qiáng)了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時(shí)，教師還需要努力培養(yǎng)自己健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣愛好、頑強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格、和諧平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑是教師形象魅力形成的關(guān)鍵。教師只有不斷地完善自我，增強(qiáng)自己的人格魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以收到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、以情移情，引領(lǐng)學(xué)生情感升華

教材中的情感再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)知了作者的情感，但是要“學(xué)以致用”，還應(yīng)學(xué)會(huì)情感轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化到智能發(fā)展上去。既能理解掌握，又能活學(xué)活用，還能積極升華。在教學(xué)過程中，老師要時(shí)時(shí)刻刻教育學(xué)生以積極的生活態(tài)度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、穩(wěn)定的心境去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，形成良好的思想道德素質(zhì)。只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，才能引導(dǎo)學(xué)生把親情、友情、人情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感等高級(jí)情感。這些情感的引導(dǎo)不是老師解說的，是需要學(xué)生通過自己的切身的感受感悟的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師是教材情感和學(xué)生情感之間的傳遞者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓情感的這根彩綢在語文課堂舞動(dòng)起來，才能創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍和“樂學(xué)”的情境；教師通過以情激情，以情傳情，以情移情等一系列活動(dòng)過程，讓學(xué)生、教師、文本之間實(shí)現(xiàn)情相生、情相依、情相融，課堂教學(xué)也會(huì)因此變得豐富多彩，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。