電影進入語文課堂，請慎行！

李小拾

影視資源進入語文課堂，有利于創設語文課堂情境，激發學生學習興趣；突出教學的重難點，加深對作品的深層解讀等等。但是在實際操作中存在一些誤區：

首先，影視資源使用的盲目性、隨意性。

一些教師導入影視資源，只是為了激發學生的興趣，使課堂不再枯燥而單調。只要有一點相關性就用，影視欣賞在語文課堂上就成了一道只是為了迎合學生口味的風景，成了輕松課堂的工具。盲目、隨意導入的影視資源，吸引了學生的注意力，學生把學習當成娛樂，喧賓奪主，實際教學過程平淡，教學內容膚淺、單薄，就會使影視資源成為教學的反作用力。

其次，影視欣賞代替文本閱讀，忽略了語文的主體性。

文學作品“狀難寫之景如在眼前，含不盡之意見于言外”，閱讀欣賞的過程其實就是對作品“不盡之意”再創造的過程。所以，“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。影視語言與文本語言不同，在編劇、導演、演員將文字轉化為影視作品的時候，就已經摻入了自己對文學作品的主觀理解。即便影視作品再怎么去還原文字的客觀，它都無法給讀者更多的想象空間，它所展示的圖畫太過具體，在某種程度上限制了學生的文字想象力和感悟力。

歸根結底，語文姓“語”，影視作品不管多么優秀，都只是輔助材料。這一點是必須明確的。在語文教學中解讀文本是關鍵，是根本，我們可以用影視作品作為閱讀的遷移和深化，而絕不能放松對文本語言的解讀。

再次，影視資源濫用造成課堂教學的低效性。

我們使用影視資源的初衷是為了提高課堂效率，如果不對眾多影視資源進行篩選和取舍，就會導致材料臃腫泛濫，表面上容量大而實際效率差。或者由于導入的最佳時機沒掌握，過早、過遲或過多地出現，引起學生注意力的遷移或無法集中，或思維產生惰性，從而大大影響教學目標的達成度，造成課堂教學的低效性。

在現代教育背景下，如何舞好影視資源這柄大眾文化的雙刃劍，使之產生正面的影響，這要求我們教育者既要有開闊的文化視野，又要講究相應的策略方法。

一、明確教學目標，有的放矢利用影視資源

在課堂中導入影視作品的時候，一定要根據教學目標、教學重難點，來確定導入影片的目標。我們的課堂目標是什么？僅僅只是為了熱鬧，激發學生的興趣么？不是，這只不過是影視作品在水面吹起的小小漣漪；我們的目的是引導學生探索豐富多彩的水下世界。導入影視作品目的一定要明確：或用來營造氛圍，激發興趣；或拓展延伸，開闊學生視野；或提高學生的探究能力等等。影視資源使用要適度，要有計劃，要和其他的教學方式有機地結合起來。

比如經典名著《紅樓夢》博大精深，學習《林黛玉進賈府》也只是管中窺豹。電視劇《紅樓夢》就成了一個重要的切入口。當然，我們不能簡單地將有關情節草草播放了事，要根據這個篇目的特點來確定這一節課的課堂目標。同時必須注意的是，我們確定的目標一定要重點突出，以一個重要目標為主，其他為輔，切忌面面俱到，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、對影視資源進行選擇和加工

課堂上，往往不需要或不能播放整部的影視劇，要對影視資源選擇加工，包括對整部影視片版本的選擇和對影視劇情節的剪輯。對片子的選取、剪輯不當，就不能達到預期的教學效果，甚至產生負面效應。

所選情節要避免暴力、血腥、色情等場面；要與課文內容相符或者互補；所選情節要緊湊，對于節奏慢，比較冗長的情節，只著重選取一兩組與課文理解相關的鏡頭，比如《辛德勒名單》長達3小時15分，課堂上只能節選使用，例如為了表現德國納粹的殘忍，在黑白色畫面上出現唯一著色的奔跑的小女孩，穿著紅色亮點的衣裙，很快她成為運尸車上的一具尸體。這樣的電影鏡頭比哭天喊地的屠殺場面更具震撼力，讓學生很快明白被列入辛德勒名單，意味著什么。

三、將影視資源與課文文本結合起來，融入整體教學

影視資源進入語文課堂，容易出現課堂資源的失控現象。為防止把語文課上成影視劇課，教師應有統攝、糾偏的能力，將影視資源與課文文本結合起來，把影視資源轉化為教學材料的一部分。

可以用影視劇作為課前準備，如在教學《邊城》前，先給學生放電影《邊城》，讓學生對小說的社會環境、人物形象有一個初步的、感性的認識；也可以剪裁相關片斷在課中輔助教學，如在教學《一滴眼淚換一滴水》時，課中可給學生播放《巴黎圣母院》的相關情節；還可以在課堂中使用相關劇照或影視劇中的主題曲或插曲，激發興趣，創設情境。

在語文課堂的探索實踐中，我們不能盲目地只注意到影視作品直觀、生動、形象的影視效果，教師應當自覺提高自己的影視素養，慎重使用影視資源，讓影視資源真正成為語文教學有效的輔助材料。