情境作文教學淺談

李海龍

情境作文，就是教師去創設一個情境，這個情境中有可以看見的“景”或可以感受到的“情”，讓學生處在其中去觀察、思考、想象、議論，從而觸景生情然后寫成作文的一種作文樣式。通過這種情境作文形式可以訓練同學們的觀察能力、想象能力、描寫、記敘、抒情能力。情境作文是一種有效的作文訓練方式。

教師在作文教學中把學生帶入情景，以情動人，使他們在特定的情景中產生情感共鳴，開啟學生寫作欲望的鑰匙。它能促使學生以一種積極主動的狀態學習，啟迪智慧，迸發出創造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。情境作文可以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺共同參與認識，符合學生的心理特征及好奇的天性，可擴展學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，提高作文興趣。學生有了興趣，才會自覺地花時間，動腦筋，積極地學習。這種引導式寫作過程，可以激發學生的積極思維，激活學生的創造想象，從而達到開啟智力，培養能力的目的。那么怎樣去創造行之有效的作文教學情境呢？我們可以從以下四個方面去實踐嘗試。

一、利用網絡和多媒體技術展現情境

多媒體在情境作文教學中有不可忽視的作用。多媒體可以創設新穎和諧的作文情境。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

如指導學生用散文語言改寫李煜的詞《浪淘沙令》，電腦播放相應的課件，名家音樂伴奏朗讀，在嗚嗚咽咽的簫笛聲中，很好的再現了李煜降宋后被擄到汴京軟禁時表達的對故國、家園和往日美好生活的無限追思，反映出詞人從一國之君淪為階下之囚的凄涼心境。學生傾聽著哀婉的錄音，很自然地進入詞的意境，改寫起來也自然流暢。利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，可以使學生寫作起來輕松一點，愉快一點。采用多媒體教學手段創設情境，進行情境作文教學，不但可以激發學生的寫作興趣與積極性，而且還利于提高學生的寫作能力，全面提高學生的素質。

二、捕捉創設情境，激發寫作思維

就是教師有意識開展活動或引導學生在課內或課外突然出現的某事物，從中挖掘發現寫作素材，要求抓住不放，讓學生見景生情去寫作文。如游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，語文教師應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀田園風光、新農村建設、周邊的工業園區，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

在上完《滕王閣》這首詩之后，讓學生寫學完這篇文章的感受。在滕王閣附近的學校完全可以組織學生參觀滕王閣及附近相關遺址。所以通過學生觀摩活動可以增加學生的感性認識。又如通過組織班歌和校內運動會比賽，結束后可以以“團結，拼搏”為話題的作文訓練就可以順利完成了，并且好的作品一定會頻現，可見通過實踐活動可以加強學生的內心的體驗。

三、依據文本營造情境，放飛學生寫作的翅膀

即教師利用學生熟知的文本或素材，把某個故事情節描繪給學生聽，或提供某人某物某事，然后作文。此訓練是讓根據情境的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

如學生學完《邊城》，其以“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”而結束，讓學生敘寫結尾。這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生寫翠翠：我不敢去想你的未來，我不敢。畢竟老兵已老，終有一天會像爺爺那樣離你遠去，那時，翠翠，你還能將心事吐露給誰聽？有的學生寫翠翠：現在的你，還依舊守著那渡船。清清的湘水濺落在你年輕的臉上，那閃閃的水珠是清澈的湘水，還是你冷冷的眼淚？

以上所述的皆為創設作文教學情境的有效方式。在具體的教學操作中教師尚需注意一點，即教學情境務必盡量貼近學生的生活，因為越是熟悉的生活，學生越是有話可說。