淺析中班幼兒早期閱讀能力的培養

喬海霞

摘 要：早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可或缺的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。本文從掌握幼兒早期閱讀活動的特點和需要的條件、有效地設計和組織早期閱讀活動兩個方面展開分析，提出了幼兒閱讀能力培養的方法。

關鍵詞：中班幼兒；閱讀能力；培養

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-068-1

閱讀是一個人從事各項工作必備的基本能力。有研究發現，2歲是口頭語語言發展的關鍵期，4—5歲是學習書面語言的關鍵期。教師若能抓住幼兒關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，形成自主閱讀的習慣和能力，即培養自主閱讀的意識和技能，就能收到事半功倍的效果。然而，如何培養幼兒這種意識和技能昵？近幾年來，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。教育理論工作者和實踐工作者從不同的角度提倡重視幼兒的早期閱讀，已有一些理論和實踐研究的成果問世?，F根據已有的理論和實踐研究的成果，結合本人在工作中的思考，談一談對于中班幼兒早期閱讀能力的培養。

一、掌握幼兒早期閱讀活動的特點和需要的條件

在組織幼兒早期閱讀時，我們要十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒語言學習，尤其是書面語言學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來，為幼兒早期閱讀活動提供以下條件：

1.創設豐富的閱讀環境

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要教師向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如除了集體的語言閱讀活動外，還要在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀，如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家中帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

2.提供合適的閱讀材料

（1）選擇適合幼兒年齡特點的閱讀材料。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默；有神奇的事件和人物發生；人物心理和情感富于變化；主題比較廣泛、深刻；故事語言要細膩，刻畫入微、具有豐富的想象力和浪漫色彩。

（2）為幼兒提供豐富多樣的圖書。如大書：即尺寸超大的故事書。這樣，整個組的孩子就有機會一起閱讀書上的圖片和說明，而標準尺寸的書只能讓幾個孩子一起閱讀；樣板書：即由至少半重復性的或可預測的文本組成。通過細讀這種圖畫書，孩子便可以在培養基本的書本運用習慣的同時，學會如何運用預測和圖畫提示，對文本內容增加了解或加以鞏固。

（3）提供具有表意性質的閱讀材料。幼兒認識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。有趣的圖文并茂的故事，有實在意義并有一定規律可尋的文字，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點來考慮，幼兒接觸的書面語言，是他們已有概念的文字代碼，書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想。這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。

二、有效地設計和組織早期閱讀活動

幼兒早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書寫語言行為的教育活動，因此，我們需要關注在幼兒園班級集體的教育范圍內，如何促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀活動。

1.多種方式進行閱讀

（1）讓幼兒自己閱讀?！皩W”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機器一般了。因此，教師要創設機會讓幼兒自己閱讀。這種方式一般用在閱讀活動開始時，這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。此時，幼兒是在教師的具體指導下開始觀察、認識的，教師引導的方法有多種：如采用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察、認識的途徑；又如向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整、安靜地閱讀觀看。

（2）教師與幼兒一起閱讀。一般在幼兒自己閱讀之后，教師可以帶領幼兒一起閱讀。教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察、認識、接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習、理解這些書面語言信息。值得教師們注意的是，在這種方式中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導去接受閱讀的信息。

2.及時有效地進行反饋

在閱讀活動中，幼兒的語言表達和行為表現反映了幼兒對閱讀材料的理解和思考程度，教師應及時地根據幼兒的表現采取積極的反饋策略，適時適度地調節閱讀活動的進程和目標等。

（1）示范性反饋。幼兒早期的語言是靠模仿來獲得發展的，閱讀活動中可供幼兒模仿的語言主要來源于閱讀材料和教師。當幼兒的語言表達出現停頓或困難時，教師要用閱讀材料中的語言或是自己組織的語言進行示范，促使幼兒流暢、完整地表達故事內容。

（2）總結性反饋。在閱讀活動中，當幼兒的回答比較片面或不得要領時，教師可以采用總結性的語言幫助幼兒概括和梳理他們的回答，促進幼兒語言表達的精確性和概括性。

（3）追問性反饋。當幼兒的回答停留在一個比較膚淺的層次或是比較單一時，教師就需要運用追問性的反饋策略來促進幼兒理解的廣度和深度。

（4）啟發性反饋。幼兒對于教師的提問有時不會回答或是回答錯誤。這時教師就要通過幼兒已有的經驗或繪本本身的線索來給予幼兒一定的啟發，以幫助幼兒理解和思考。