如何在語文教學中適當地運用“懲罰”

董大光

教育要“以人為本、敬畏生命、善待學生”本無可非議，但有人把它理解偏了，認為不能有任何形式的“懲”和“罰”。于是，“懲罰”成了教育中不可觸及的“高壓線”，似乎一懲罰就違背了教育規律。其實賞識是一種教育，懲罰是也一種教育。懲罰教育是不可或缺的，包括語文教學。

一、運用“懲罰”的背景

語文學科，要在短期內大幅度提高成績確實不是件容易的事，于是，有的學生便失去了學習的動力。語文課上，學生睡覺、看課外書、做其他作業、互抄答案等成了較為普遍的問題。

面對這種情況，不同教師的處理方式不一樣，有的教師著重去改變自己的教學方法，來吸引學生；有的教師著重去做學生的思想工作，爭取曉之以理、動之以情；有的教師干脆聽之任之。其實，較為合理的做法是綜合治理，除了改進教法，耐心引導，來增強吸引力外，還可輔之以適當的懲罰，來加強后推力。來使語文學習之車加速行駛。

對于“懲罰”，很多教育專家都做過探索與研究。夸美紐斯說：“犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們日后不再犯”；杜威說：“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”；馬卡連柯說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”；孫云曉和李鎮西都贊成：沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生在他制定的學生班規中，懲罰的條款就多達三十余項。

所以，我們真正面臨的問題不是要不要懲罰，而是懲罰的方式與輕重。

二、運用“懲罰”的原則

傅維利教授說：懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。作為教育工作者必須認真研究教育懲罰，認真研究教育懲罰的方法和度量，防止懲罰產生副作用。

1.規則先行，懲罰在后 做到有規可依，違規必罰，執罰必嚴。不能等到出現問題后，才來臨時制定懲罰措施。制定規則后，一旦出現違規行為，就要懲罰，不能因時而異，因人而異。一旦開出罰單，就必須嚴格執行，要拿出揮淚斬馬謖的決心，要有大義滅親的氣魄。

2.關愛是本，公平對待 關愛學生是一切教育行動的前提，教師的一切行動都是為了幫助學生、發展學生，如果偏離了這一點，那肯定是失敗的教育，所以對學生人格的尊重是必須的。同時，教師要公平地對待每一個學生。教師偶爾的錯誤可能會得到學生的原諒，最多讓學生感到不屑。但是，教師的不公平卻能使學生產生憤怒、對抗的情緒。所以老師不能有意識的盯著幾個學生“整”。為避免不公，在抽學生答題時，可常采用翻書，根據頁碼對應學號的方式。

3.耐心疏導 對于學生不會做或做錯的題，教師不能簡單地一罰了之。首先應是耐心的幫助學生分析造成錯誤的原因，引導學生真正搞懂所要學的內容，幫助他真正得到提高，這才是要義。然后是讓學生正確認識“罰”。教師要引導學生正確認識罰，要讓學生明白：“罰”只是提高效率的輔助手段，永遠不是目的。被罰了，也不是什么見不得人的事，不要有心理包袱；明白犯錯誤就要承擔責任，明白堅強地承受起懲罰就是一種優點；明白懲罰的對象是違規行為，而不是學生本身；明白懲罰手段寄寓著教師的愛心、善意與尊重。也只有這樣，才能讓他們在教師和同學的“愛”的“懲罰”中接受教育。另外，教師一定要關注受罰學生的情緒變化，以免產生積怨。

4.懲罰形式多樣化、高效化 諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環圖和骨骼圖；魏書生的罰“唱歌”“寫說明書”“寫病歷”等被稱為“快樂懲罰”，這些高明的懲罰產生的精神力量是巨大的。

5.教師要做表率，有錯自罰 要求學生做到的，教師首先要做到。教師遲到要罰，教師講錯了題要罰，寫錯了字也要罰。而且要在學生的基礎上加倍罰。

懲罰作為一種教育手段或教育方式是具有正面意義的。適度適量有益學生身心發展的懲罰是必要的，它會成為賞識教育的有效補充，會使我們的課堂更有序，從而更輕松地提高教學質量。