初中數學提高課堂教學效率的探索

邰凡靜

摘 要：作為教師，如何使自己的日常教學行為更貼近課標的要求，更貼近教材的呈現方式，已成為在教學設計時日益關注的重要問題。本文從活而不亂、實而不虛、寬以求進、全面求質四個方面進行了有效實踐。

關鍵詞：初中數學；提高教學效率；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-061-2

一、活而不亂

所謂“活而不亂”是指教學思想既要解放，不拘故常以求活，又要按照一定的教育規律、原則去實踐，避免隨意性。搞活課堂氣氛的同時，要注意教育目標的實現、教育原則的實施。

例：七年級上冊第一章第2節《活動與思考》這一課：

如圖所示，搭一個三角形需要三根火柴棒

（1）搭兩個三角形需要（ ）根火柴棒，搭三個三角形需要（ ）根火柴棒。

（2）搭10個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

（3）搭100個這樣的三角形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

（4）如果用X表示所搭的三角形的個數，那么搭X個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

如果這個問題直接由教師告訴學生或讓學生自己去看書，就不能充分地發揮學生學習的主體作用，很容易扼殺學生的創造性思維，而且容易讓學生對數學產生厭惡感。課程標準中指出創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，這節課是學生進入初中數學學習的第二節課，為了調動學生學習數學的積極性，培養學生獨立思考的習慣，我在教學過程中，先讓學生提問，隨意說多少個三角形，老師一口說出答案，看哪個學生能把老師難住。學生積極性很高，都想難住老師，這樣不但充分調動學生的學習主動性，而且通過這個游戲活動，激發了學生的好奇心和求知欲，寓教于樂。然后讓學生猜老師是如何知道三角形需要多少根火柴棒的，讓學生自己擺擺看，找到這里面存在的規律。在這個游戲中，主要讓學生自己實踐，親自動手動腦，搭三角形，鼓勵學生用自己的方法解決問題，有的學生可能借助于拼擺解決問題，有的學生可能試圖尋找規律，當搭到10個甚至是100個時，學生就能體會到探索一般規律的必要性，并且讓學生用自己的語言來表達各自的方法，在學生充分討論、交流后，盡可能找出方法。然后再問學生200個這樣的正方形需要多少根火柴棒，這樣自然而然地就把求代數式的值融入到解決實際問題的過程中，為后面的教學作了鋪墊。在教學過程中，教師要充分解放教學思想，但不能盲目的操作。如果這個問題老師讓學生自己擺擺，不加以引導、激發，很可能學生就陷入盲目探索的活動中去。這樣不僅浪費大量的課堂時間，而且不能完成教學目標。課堂中應注意教學思想要活，但不能脫離教育原則、教育目標。

二、實而不虛

所謂“實而不虛”指的是教學要根據教學大綱、教材、學生實際情況和課堂教學的要求去步步落實，不虛浮。課堂上只有45分鐘的時間，要充分利用這45分鐘，我們必須在課前做大量的準備工作。如我在教七年級上冊第五章第一節《豐富的圖形世界》這課時，如果讓學生直接觀察書本上的圖片或直接放幾張PPT的圖片，很快這節課就上完了。對于不同幾何體的教學，如果由老師一一介紹，顯然這節課就顯得枯燥了，而且對于概念性的教學，學生很容易記不住。為了提高學生學習數學的積極性，課前我收集了生活中的幾何體，如牙膏盒、魔方、小乒乓球、鋼筆、橡皮等，放在不透明的盒子中，讓學生自己上來抽并介紹自己摸到的幾何體，每一個學生介紹完后，讓其他同學補充。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的團結協作的能力。如果采用教師講解或學生看書本的方法來教學，就不能很好地激發學生的學習興趣。而且學生在相互討論、合作交流的過程中，能充分發揮的自己的才智，在活動過程中學到教師教不到的內容。這樣既符合學生的認知規律，又能提高課堂效率，完成教學目標，把教學內容落在實處。如果讓學生自己看圖或聽老師講解，可能部分學生只知其表面，不知其實質，這樣教學就流于形式了。

三、寬以求進

寬以求進是指適當地拓寬知識面，廣開思路，發展思維能力，使學生在“博學于文”“告往知來”“舉一反三”中前進，并能利用數學知識解決實際生活中的問題。這點對于學生來說是很重要的。如前面說的擺火柴棒，如果只局限于書上的兩種答案，學生的思維就得不到訓練。有的老師認為學生知道一個答案就可以了，其實不然。因為大部分學生都會看書，都從書上知道了答案，是不會去認真思考的。所以在教學過程中，除了書上的兩種答案外，我還要求學生必須討論出不同于書上所給的答案。這樣學生不得不思考，不得不按照老師的分析去舉一反三。再比如說，《探索三角形全等的條件》，大部分學生都知道“SSS”，“SAS”，“AAS”，“ASA”這樣的判定定理，你要是讓他背，他能一字不漏。有關三角形全等的題目他也能做出來，可為什么到了作三角形，利用全等測距離，學生就不會了呢？這恐怕就是學生不能舉一反三所帶來了問題。學生能夠知道直接的、一目了然的條件，但不知道如何把間接的文字條件轉化成直接的幾何條件。

四、全面求質

“全面求質”是指在教學過程中要注重學生的個體差異性、要注重多媒體的教學、要注意作業的反饋，從各方面提高教學質量。

課程標準提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。每個學生接受知識的能力是不同的，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。所以教師在教學進程中除了要注重集體教學外，還應當注重個別輔導。

課程標準指出，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。教學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。多媒體教學不但形象、直觀，而且可以節省課堂時間，它所起的作用是“一只粉筆，一本書”所替代不了的。

同時，注意課堂練習的反饋情況。一節課上下來，學生到底掌握了多少，是通過作業來反饋信息的。所以對于作業，老師一定要精挑細選，有一定代表性的，對于普遍性的錯誤要及時的糾正。

新教材提倡探究合作學習，注重學生的合作交流。我們要堅定不移地朝這條路走。究竟如何提高課堂教學效率是我們每一位教師都應當思考的問題。總之抓好了課堂教學，就能提高教學質量，提高學生的成績。