作文教學要簡化復雜性

楊維紅

強調感性積累，使作文教學缺乏層次，操作性不強，過程漫長，測評模糊。作文教學缺乏系統的教材，缺乏規范的教案，作文課也就形同虛設；或隨意出題，或干脆上閱讀課，因而教師不得要領，學生視寫作為畏途。“窮”則思變。我認為作文教學改革，首要任務就是簡化復雜性，把作文教學從“混沌”中解脫出來，使教師有“抓手”，學生有“門道”。

中學生的作文訓練不同于作家寫作，中學生作文也不同于作文競賽。中學寫作教學是一種訓練，是一種教育過程，它的目的是培養基本能力，以適應未來的不同需要。張志公先生指出，中學語文教學要培養的是一般的寫作能力，“也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。”必須充分意識到，中學生寫作不等同于寫“道德文章”，中學生作文是語文教學的一個部分，只能為人的終生發展在某個方面打下基礎。隨著素質教育的實行和對語文學科的認識越來越深刻，作文教學的目的也越來越明朗，簡化復雜性，規范作文教學，既是必然，又是可行的。

一、摸索內在規律，解決基本問題

張志公先生說：“作文教學必須在各方面的教育的密切結合的前提下解決與能力直接有關的若干特定問題。”（同上）他指示我們，對作文教學這個復雜對象要進行研究，摸索出帶有規律性的問題，再在教學實踐中把它們解決。

立足基礎教育和素質教育，我以為作文教學要強調應用性，淡化技巧性；強調工具性，淡化文學性；強調將來工作實踐中的實話實說的寫實性，淡化文學的虛構和創作性。從這出發，我把與寫作能力直接關聯的特定問題確定為五個，并試圖在教學中重點突破它們。

1.書寫習慣 由于漢字自身的特點，寫字是難題。我們要在基礎教育階段，把書寫作為作文教學的重要內容，既端正態度，又增強審美意識。

2.口頭作文 呂淑湘先生說，撇開了口語教書面語，教學效率一定很低。（見呂淑湘《關于語文教學的兩點基本認識》口頭作文是作文教學的重要內容，不僅能培養學生的口語能力，而且能為學生的書面寫作打下基礎。口頭作文訓練，會使學生意識到寫文章和說話是一回事。

3.實話實說 鼓勵虛構做作，會造成神秘感，使學生產生高不可攀的心理。糾纏在修辭、煉句等細節方面，會使學生思路受阻。作文提倡實話實說，怎么想就怎么寫。有些學生平時講話，意思表達得清清楚楚，而一到作文時，就胡言亂語，這就是作文指導“瞎講究”的結果。

4.作文標準 教師指導學生作文，是想“有所為”，那就要有個預定的標準，這也就是測評作文的根據。測評的重點必須放在語言基本功方面。

5.評改方案 作文評改不僅僅是教師批改學生作文的方法，它的終極目的是要在評改的過程中使學生掌握方法，養成自作自改的習慣。作文評改是整個作文教學流程中的有機環節，應該在師生的雙邊活動中進行。

二、減少相關因素，突破簡單問題

學生在寫作過程中，常會遇到這樣的情形：教師指導的某一處，似乎領會了，可作文還是寫不出來。教師抱怨學生不認真聽講，抱怨學生基礎太差，知識面太窄，因而就胡亂開出“藥方”，叫學生做這個做那個。其實，我們應該認識到，學生很可能只是在某方面存在問題，但由于作文教學中教師不能改變觀念，換一個角度思考問題，不以學生能寫成一篇成篇的文章為滿足而出現以上問題。把知識之間的相關性盡量減少，讓學生從考慮獨立的簡單問題開始，這樣就使復雜的問題簡單化，降低了難度，激發出學生學習的積極性，在各個擊破的基礎上進行全篇文章的寫作更容易收到好的效果。

例如，在剛開始教學議論文寫作時，就要學生“圍繞中心展開論述”，學生很可能連中心論點也把握不住，“緊扣中心論點”、“使道理與事實緊密結合”從何談起？還不如從三方面——如何把握中心論點；如何緊扣中心論點；如何把道理和事實有機結合——分別加以訓練。

平時作文教學中完整的文章寫得較多，而針對知識點的專門訓練較少。使得作文指導大而空，流于形式。我們主張把復雜的問題分解開來，暫不考慮它們之間的相關性，進行專項訓練。

三、分解教學目標，創設科學層面

把作文教學的復雜性加以簡化，必須把教學目標分出層次，在一個個層面上考慮問題，具有復雜性的事物往往難以測定，不易操作。如果根據學生的學習能力，把作文教學目標加以分解，由低到高，由簡單到復雜，創造出科學的層面來，就可使訓練規范、有序、針對性強。

對初中一年級上學期的作文教學，我們可以根據總體要求創設八個目標層面：1.寫熟悉的生活，說想說的話。2.圍繞寫作話題，表達真情實感；3.緊扣話題中心，理清說話的條理；4.根據需要，選用恰當方式反映生活；5.培養觀察事物的能力，能寫出觀察結果和感受；6.借鑒課文，將文章寫得具體充實；7.發揮聯想，豐富內容；8.借助想象，拓寬思路。

八個層面，各突出一個訓練重點，教師意圖明確，指導有的放矢；學生有話可說，易于上手；測評有據，學生能力得到培養。這樣就把“大綱”規定得比較籠統的初一記敘文教學目標分解開來，使復雜的事物簡化了，使素質教育在作文教學中落實到了實處。

四、簡化復雜層面，造成簡單組合

由于作文教學的復雜性，雖然已把目標簡化，分出層次，但某些層面仍較復雜，因而有必要在這些層面上把復雜性簡化，組成一個簡單問題相加的集合。

如果我們要對初一學生進行“正確運用表達方式”的訓練，要求寫出一篇500字左右的議論文，那就先把這個要求簡化，分解成四個小題目——1.用一句話介紹一位同學的姓名、性別、所在班級和身份；2.用80字左右的一段文字，具體描寫這位同學的外貌；3.用200字左右的文字，具體記敘這個同學所做的一件好事；4.寫一段100字左右的文字，對這位同學所做的好事進行議論——接著由學生把以上文字組織成完整的議論文，從而完成預定的目標。

事實上在很多情況下我們需要這樣做，這可以幫助學生理解作文的內容和結構，免得學生絞盡腦汁而收益不大。

語文教師未必就是文學家，但應能從紛紜復雜的寫作現象中找出規律性的東西，并把這些規律性東西科學地傳授給學生，使學生獲得知識，掌握技能。