創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作潛能

馬龍

所謂教學(xué)情境，主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。情境教學(xué)法就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此教師在作文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來，達到良好的教學(xué)目的。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于寫，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？下面我就依據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們有話說，有興趣寫

在多年的教學(xué)生涯中，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性體會尤為深刻。學(xué)生學(xué)積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。因此在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，對作文教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

高中生活潑好動，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學(xué)計劃和大綱的前提下，給學(xué)生們多介紹一些人生的感悟和體驗。一般認為，應(yīng)用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因為有固定的格式標(biāo)準(zhǔn)和要求，程式化的東西太多，難以放開，教師不容易即興發(fā)揮。但我認為關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會生動有趣。

二、點燃課堂激情，形成良好互動

我們要上好每一次課，教學(xué)激情是非常重要的。可以說，激情是一個優(yōu)秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個教師沒有激情，他將怎樣和學(xué)生進行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著一個健康、理想的方向發(fā)展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學(xué)激情。一堂優(yōu)質(zhì)課的一個鮮明的教學(xué)特點是：教師要充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的教與學(xué)的互動效應(yīng)。

我們在構(gòu)建教學(xué)情境的實踐中，要突出和諧主題，著力營造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中，要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動

給高中生上作文課，必須善于用情感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是有價值、有意義學(xué)習(xí)的情感前提。如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動。

我們主張，作文課堂要充分向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生去討論、去動手、去思考。教師要善于創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動，給學(xué)生以充分展示自己才華的舞臺和機會，給他們安排適宜的寫作任務(wù)，使每一個學(xué)生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽光，使學(xué)生的寫作活動充滿快樂。

四、挖掘?qū)懽鳚摿Γ寣W(xué)生真正成為課堂的主人

潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時不表露的、一旦表露便會釋放出巨大能量的力量。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，潛力，就是一個學(xué)生在特殊情況下，最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，運用已有的知識和技能去能動地學(xué)習(xí)新知識及解決學(xué)習(xí)問題的能力。老師要想使自己的學(xué)生取得好成績，必須重視調(diào)動學(xué)生的潛力。

課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的學(xué)習(xí)活動，即課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教是為學(xué)生服務(wù)，所以教師的一切教學(xué)活動是為學(xué)服務(wù)的，教師的教學(xué)重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，而要放在研究學(xué)生的“學(xué)”上，即：研究如何幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生自行獲取知識為主要方式的教學(xué)過程，使學(xué)生與生俱來的求知欲望被激發(fā)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

五、善于啟發(fā)引導(dǎo)，觸動學(xué)生寫作熱情

在寫作課教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要教會學(xué)生如何觀察和思考。激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般說來，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學(xué)生更強烈。在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會積極地去思考、探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋，觸動真感情。

學(xué)生寫得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，至關(guān)重要。

作文教學(xué)是一門實用性很強的課程。教師應(yīng)該始終把握教學(xué)目標(biāo)，以敏銳的意識和眼光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，產(chǎn)生互動效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。讓學(xué)生在寫作的過程中，始終保持快樂的心態(tài)。也許，這就是寫作教學(xué)的最佳境界。