培養個性閱讀能力 提高語文教學質量

李小珠

什么是個性化閱讀能力？個性化閱讀能力，即學生把認識評價的中心從文本、作者的情感體驗轉移到自己的身上，在自己的獨特理解把握的基礎上，超越文本，賦予文本的語言形式、文章內涵等以自己特定的理解，或加深補充，或引申發揮，或質疑創新等的閱讀能力。個性化閱讀在閱讀結構中居于最高層次，是閱讀活動的最高級形式。《語文課程標準》明確要求要逐步培養學生個性化閱讀能力。那么，如何才能培養學生個性化閱讀能力呢？我從以下幾個方面談談自己的體會：

一、轉變教育理念，是培養學生個性化閱讀能力的前提

觀念的更新是關鍵。“沒有新的觀念，即使是高喊改革創新的口號，也是穿新鞋，走老路。”新課程標準給老師重新定位：“教師為主導，學生為主體”，即教師是學生學習的組織者、服務者、指導者，而非“灌輸者”；學生是發展之人，是學習的主體，而非學習的“被動者”。這就要求教師要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要尋找一切機會，給學生以主動權、發展權，讓學生在自由自主的時空里去學習知識、發展自我、提高自我、完善自我。因此，教師要改變過去以己為中心，包攬過多，甚至越俎代庖的做法，要樹立新的教育理念，轉變自己在教學中的角色，讓學生成為真正的學習主人。

二、尊重學生閱讀體會，是培養個性化閱讀能力的關鍵

由于學生的生活閱歷、知識基礎、思維方式等的不同，學生對閱讀的體會也不盡相同。好的文學作品往往是形象大于思想的，仁者見仁、智者見智，這正是語文學習的一大特點。《新課程標準》也明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”閱讀是學生的個性化行為，教師應尊重學生獨特的感受、體驗和理解，而不應以自己的思考去代替學生的思考，用教參“標準化”的解讀去統一學生的思維結果。教師以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，只會禁錮學生的頭腦，扼殺學生的想象力和創造力。所以，要培養學生個性化閱讀的能力，教師必須尊重學生閱讀的個人體驗，肯定學生的個人感受。我在閱讀教學中，就非常重視這一點。如教《廣國富民》一文時，我放開讓學生討論：“假如你是秦惠王，你會選擇哪個策略，為什么？”讓學生根據自己的理解，以文本為依據，從不同的角度來表達自己的看法。有些同學認同司馬錯，也有些同學認為張儀的策略更好，認為是一役永勞之策。學生各抒己見。面對不同的見解，只要學生能講出自己的道理，我都給以充分的肯定。這就尊重了學生的個性化體驗，保護了學生的創造熱情，讓學生們大膽想、大膽說，自由表達。

事實也證明，學生對作品的感受因人而異，因時而異，是不能統一的。“失落了體驗的語文教學，其實是失落了教師和學生對語文本身的情感，也就失落了緣于情意而非理性的語文魅力。”如果鐵板一塊，一定要學生與預設好的傳統觀點合拍的話，那實在是抑制了學生的個性發展，澆滅了學生創新的火花。

三、轉變課堂模式，是培養學生個性化閱讀的途徑

課堂教學是閱讀教學的主陣地，要培養學生個性化閱讀能力，必須從改變傳統課堂教學的模式著手，使課堂教學模式適宜于培養學生的個性化閱讀能力，而不是過去的教師“口傳”學生“心授”的單向傳授模式。課堂教學模式如何改變呢？我主要從三個方面進行實踐：

1.從“灌輸式”向“指導式”轉變 我認為，成功的課堂教學，不是教師教得精彩，而是學生學得漂亮。因此，我一直堅持“顯示目標、先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。每節課都讓學生明白學什么，怎樣學，達到什么要求，然后讓學生根據目標自己學習。教師在課堂中指導學法，與學生一起解答疑問，并通過設計練習來檢查學生學習的效果。教師備的不再是“教案”，而是“學案”，重在指導學生學，讓學生成為學習的主體。如在教學《荷塘月色》一課時，我先讓學生自讀一兩遍課文，然后請學生說一說學習這篇課文應掌握什么知識和技能。教師與學生共同探討并統一各方意見定下學習的目標。這樣，學生根據自己制定的目標去學習文章，心里更有底，學習興趣更濃。學生的主體地位得到充分的體現，創造性火花不時閃現。

2.從傳授式向互動式課堂教學轉變 《新課程標準》指出：“必須改變課堂教學只關注教案的片面觀點，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現目標過程的新觀念。”傳統教學以傳授知識為主要教學目的。在閱讀教學中，教師重在傳授自己對文本的理解、感悟，而忽略學生在閱讀中獨特感受，因而束縛了學生的主動性、創造性。在課堂教學中，教師應把課堂作為一個自主探究、相互討論的平臺，讓師生互動、生生互動。我常把全班學生分成幾個學習小組（教師有意識編排或讓學生根據自己的喜好自行組合）進行分組討論學習，然后交流學習的結果和心得。如在教學《囚綠記》一文時，我從題目入手，引出學生心中一系列的疑問：“作者為什么囚綠呢？怎樣囚綠呢？從囚綠中作者得到什么感悟呢？通過寫囚綠表現什么主題呢？”我讓學生分組討論，記下討論的結果，然后相互交流。這樣，學生的主動性得到了充分的調動，學生的學習熱情得到充分的激發。同學們思維活躍、暢所欲言，課堂氣氛既融洽又熱烈，促進新的“自主、合作、探究”學習方式的形成和學生主體意識的發展，學生的個性得到充分的展示。

3.從教師引導學生解難向引導學生質疑轉變

學貴有疑。葉圣陶認為閱讀時“自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。”愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要把質疑的權力交回給學生，引導學生大膽質疑，放手讓學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。大疑則大進，小疑則小進。學生一旦敢于質疑，主動探索，必能除舊布新、破舊立新，在閱讀中獲得新的見解，新的感悟。

四、授之以法，是培養個性化閱讀能力的保障

聯合國科教文組織的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，閱讀教學必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更重要“會學”。因此，在具體閱讀教學中，我十分重視學習方法的示范、學習過程的指點、學習規律的揭示、學習能力的培養，十分重視指導學會思考，鼓勵學生“求異”。不僅引導、強調學生正確把握作者的觀點和態度，更要引導學生對作者的觀點態度要有自己的理解評價，要引導學生的閱讀進入到更高的境界，使自己的情感體驗得到擴充，思想感情得到升華。學生掌握了閱讀方法，就能充分發揮其個體才能，個性化閱讀能力的培養就有了保障。

個性化閱讀是閱讀活動的最高級形式，培養個性化閱讀能力不可能一蹴而就，只能依靠教師在教學中指導學生，讓學生在閱讀實踐中“逐步”培養起來。我相信，只要我們認真執行新課程標準，樹立現代教學理念，尊重學生個性體驗，轉變教學模式，授之以法，那么，學生終會有超越作者、超越文本的一天。