激發學習興趣 打造高效課堂

賴祥飛

[摘 要]在教學中，教師須深挖教材中美的素材。通過設計導語、證實困難、創設情境、制造成功構建出良好的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。

[關鍵詞]構建；和美；體驗

一、設計導語，吸引學生

從心理學角度看，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫。教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑、貼近學生生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，尋求學生認知的“最近發展區”，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，使其感到學習數學是一件有意義的事情，從而盡快進入學習的角色。精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動去探索，實現由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學”的轉變。從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。

二、證實困難，幫助學生

傳統數學教學偏重教學方法的研究，對學生是如何學習的，學生的學習活動怎樣安排等則較少問津，導致學生學習中存在的各種問題與障礙不能及時解決，使學生失去學好數學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮主導作用。在教學過程中，教師要為學生的認知發展提供有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法；學會理解數學知識、解決數學問題；學會利用數學思考、交流，培養學生自學的習慣和能力，幫助學生樹立學好數學的自信心。教師要善于分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特征、思維方式等，通過批作業、提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題及時采取相應措施，予以針對性的矯正。從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數學能力充滿自信。

三、創設情境，感染學生

學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極主動、心情愉快地學習。教師應通過和藹的態度，有感召力、鼓舞性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，并由喜歡教師進而熱愛數學學習。教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發分析、挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲能提高教學效率。教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，讓學生因趣生智、因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。還應積極引導學生對問題進行自我反思、自主探究或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。

四、創造成功，激勵學生

教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。學習數學應當是積極、愉快和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心和創新意識。教師因勢利導地引導學生運用已獲得的知識去探究新知識，可增加學生學習數學的內驅力，給他們創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。設計教學讓學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，讓學生通過自身的努力克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學生學習數學的積極性。

責任編輯 滿令怡