活用生成資源，構建動態課堂

楊梅

古人云：“風弄林葉，態無一同，月當流波，影有萬變。”嚴格地講，課堂教學絕不僅僅是一個被動地傳遞和執行課程的過程，它更是一個動態的生成資源、提升資源的過程。在這個過程中，教師與學生不斷地分析、解決已存在的問題，同時又不斷地發現新的問題。

這一過程并非是一帆風順的，我們發現、分析、解決問題的過程也不是水到渠成的，有時也會產生程度不同的認知偏差或者失誤。但是這些偏差和失誤，不管是學生的還是老師的，都有可能成為一種寶貴的經驗，一種非常重要的教育教學資源。

為此，我校申請并通過了市“十二五”課題《初中語文課堂非預設生成性資源處理策略的研究》，在對該課題的研究過程中，我們發現作為一線老師應盡量把教學中出現的一些非預設的生成資源當做不可多得的寶貝，努力發掘它們的價值，讓這些資源為我們的教學服務，從而構建動態的課堂，打造出高效的課堂。那么，在教育教學實踐中，究竟如何去操作呢？結合實踐，筆者認為應該從以下四個方面入手。

一、深度解讀教材，精心預設課堂

教材是“新課程標準”理念的具體體現，是學生學習的基本材料，也是教師加工創造的材料。首先教師要個性化地解讀教材，要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于融入自己的獨特見解，給文章注入個人的學識、生活的經歷、時代的觀點，讓它成為一個容納百川的開放體系。其次，教師要站在學生的角度揣摩閱讀過程中的需要、障礙等，把握課文所承擔的發展學生能力、人格、個性等方面的內涵，把教材變為“學材”。只有這樣，在預設時才能充分考慮學生的實際情況，對教材適當改編或重組。如制定《“諾曼底”號遇難記》教學計劃時，教師應考慮到學生可能會在“哈爾威船長是不是一定要‘隨著輪船一起沉入了深淵這個問題上爭論不休，教師起碼應預設兩種教學方案：雨果用藝術的手法塑造了與船一起沉沒大海的船長形象，對讀者的心靈更有震憾力，給人無比威嚴、堅定、剛強之感，這是一種“把人生有價值的東西撕碎了給人看”的悲劇美；現實生活中的人們要善于保護自己，“留得青山在，不怕沒柴燒”，沒必要做無謂的犧牲。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。

二、充分尊重學生，促進學生發展

不要武斷地說“你錯了”，教師要靜心聆聽學生的解釋。課堂上，每個老師提問，都期待學生給出一個完美的答案，但偏偏不隨人意，學生們經常答非所問，甚至南轅北轍。這個時候，有的老師大聲呵斥，“一棍子打死”；有的老師急于訂正，強調正確答案，其實，很多時候，學生看似“蹩腳”的答案，往往別有洞天。只要老師平心靜氣，給學生一個解釋的機會，聽他把話說完，沒準就能化腐朽為神奇，化干戈為玉帛。

在教魯迅的《一件小事》時，我設計了一個“與生活零接觸”的環節，讓學生敘說對自己影響的一件事情。沒料到一位女同學說她上小學時每天給乞丐一角錢，有一天她沒帶錢，而乞丐追著她要錢，因此她認為文中的車夫應該堅持原則，不應該去救老婦人。如此的見解我可是第一次聽說，我表揚了這位女同學的見解非常獨特，接著讓其他幾個學生評價，在學生的思維進行激烈碰撞時，下課鈴響了。為了尊重學生的這一生成，我讓對此感興趣的學生回去查閱資料、實地調查，完成一篇《我看乞丐現象》的小論文。那位女同學的論文經過我的反復指導已在校報上發表，她本人不僅懂得了研究性論文的寫法，而且對乞丐群落有了一個更深的了解，增強了社會責任感。

當學生出現了不該犯的錯誤時，我們老師可以試著從另一個角度去尋找這個錯誤中的正確因子，然后引導學生從錯誤走向正確。

三、善于將錯就錯，拓展學生思路

學生每次學完新知識后，都有可能出現知識與經驗的偏差。這時我們老師做的，不是使勁兒糾正學生的錯誤，而是針對學生練習中的錯誤，將錯就錯，來個舉一反三。

在筆者執教《從百草園到三味書屋》時，有學生讀“我才知道做學生是不該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道，乃是不愿意說。”把“宿（sù）儒”的“宿”讀錯了，讀成了“xiù”。這是一個多音字，怎么辦？我問學生：“這個字有幾個讀音？能不能查一查字典，小組交流一下？”很快，學生就說有三個讀音，并分別組成了詞：sù宿舍，住宿；xiǔ住一宿，一宿半宿；xiù星宿，二十八宿。師馬上追問“那么，本課中還有那幾個字是多音字，能不能歸納一下。”很快學生歸納出來了“攢成的小球讀cuán不讀zǎn，系一條長繩讀jì不讀xì，拗過去讀ǎo不讀niù。”

這個小小的插曲，雖然占用了課堂三分鐘的時間，可是，卻豐富了學生的詞語積累。

學語文，錯別字的出現可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學僅為一小部分，絕大多數同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。怎么辦？把學生的錯別字集中起來，辦一期“易錯字大全”，保證學生有興趣。

四、適時調整方向，尊重科學事實

課堂，由于有圍繞著語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易的心靈之場，各種意想不到的教學事件隨時可能發生。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，有的還可能產生負面教育效應。有老師上《皇帝的新裝》，讓學生說出自己最欣賞的文中人物，并說明理由。有的同學欣賞騙子，說騙子有計謀；有的同學欣賞老大臣，說他善于保護自我……對這些見解，老師沒有指正，反而連聲稱贊“有獨到的見解”，殊不知就在這一味地叫好聲中，我們學生的人生觀和價值觀迷失了方向。

在動態生成的語文課堂教學過程中，教師應集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，而不應為意義不大的“生成”花費太多的時間。如有老師在上《背影》的時候，有的學生探究性學習的結果是“朱自清應該自己去買橘子”，老師大加表揚，還饒有趣味地舉行了一場辯論會——朱自清該不該自己去買橘子，你想對于這樣表現父愛的經典名篇，這樣的“生成”有什么意義呢？

因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學科知識；既要大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實，講究科學，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。

客觀事物變化無常，我們的思維更應有無限的空間。語文教學若能抓住事物的變化特點，立足文本、超越文本，利用和發揮課堂生成性資源的課程價值和教學功能，捕捉生成的美麗，演繹靈動的課堂，我們的課堂必將充滿生機、充滿激情！