新課標下如何激發學生學習語文的興趣

李志軍

長期以來語文教學一直處于高耗低效的狀態，教學內容的封閉和教學方法的陳舊是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，語文教學方法的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致語文課堂氣氛的沉悶。只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。那么，怎樣在課堂教學中激發學生對語文學科的興趣呢？

一、以目的激興趣

語文的興趣，來自學習語文的明確目的性。我問過一個“重理輕文”的同學：“語文是各種科學的工具學科，你怎么不感興趣？”他坦率地回答：“正因為是工具學科，所以我們不怎么重視。”為什么呢？他認為工具是為了達到目的一種手段，比如寫字只要能寫出來，能表達意思就好了。這種把語文課看成可有可無的認識是很有代表性的。這種認識，直接影響了學習語文的興趣。于是，我就以這個內容編了一份提供材料的半命題作文練習。提供的材料有三點：

1.有人認為語文課是工具課，工具不是目的，在攀登科學文化高峰的進軍中只是一根可有可無的“拐杖”。

2.十九世紀英國著名的物理學家和化學家法拉第，對光的電磁說曾提出基本原理，但由于他語言文學的基本功較差，表達不清，一直沒有引起注意。直到后來麥克斯韋用通俗易懂的語言對這門理論進行說明后，才被世界所公認，稱為麥克斯韋方程組。

3.語文學科是中考、高考的必考科目，并且所占分值比例大。

有的同學在作文中寫道：“語文作為一門工具課，決不是可有可無的拐杖，而是一根能幫助我們在求知路上降妖伏怪、百戰百勝的金箍棒。誰不老老實實地掌握語文這一工具，誰就會受到懲罰。誰就無法攀登科學文化的高峰。”這件事使我認識到，要培養學生對某一學科的興趣，就得根據他們“學了要派用場”的心理，幫助他們認識“希望他們學習的材料對他們個人有什么作用”的問題。有用則要學，有用則愛學，興趣來自于明確的目的性。

當然，就語言的時效性而言，一方面我們可以講生活中處處有語文，“語文的外延和生活的外延相等”的道理，并時常舉一些語文運用的活生生的例子，以強化語文學科的意識，另一方面，我們也可以從無論是中考、高考，還是常規的考試都離不開語文學科的實際，進一步促使學生重視語文學科，努力培養和增強對語文的興趣。

二、以變化求興趣

常聽到不少學生哀嘆“語文課索然無味”。分析一下，主要有兩個原因：一是中學階段，增加了不少新學科，它給人以新的追求、新的希望，總是比較有吸收力的；二是從小學到高中已讀了好幾年語文，有的老師觀念落后，方法陳舊，使學生覺得語文是“老一套”，興趣當然就有些“索然”了。加之語文教材深淺難易梯度的伸縮性及教學效果的潛在性，容易使學生感到單調、呆板、重復、缺少變化。如朱自清先生的《春》，既可以編入小學生的課本，也可作為中學生的讀寫范文，還可以作為大學中文系學生閱讀欣賞、分析研究的材料。如果在教學方法上一律都是分段分層、歸納主題等老一套，那么無論教材是怎樣的名家名篇，也都難免讓學生“興趣索然”。心理學表明，單調重復勞動，是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制，提不起學習興趣的重要原因。因此，我們在課堂教學中，應盡可能在教學大綱要求不變的前提下，適應學生的心理活動求變化，以變化刺激大腦皮層的興奮，提高學習的興趣。

三、以知識引興趣

增強課堂教學的知識性、科學性，是調動學生的好奇心，激發學習興趣，提高求知欲望的有效方法。

新版高中語文課本中選有王曦之的《蘭亭集序》一文。這是一篇文質兼優、傳誦千古的文章。如果我們在講解寫作背景時，展示一下被為“天下第一行書”的王曦之原文的復印件，想必會吸引學生的注意力，引起學生濃厚的興趣。然后再簡要介紹原文為什么被稱為“天下第一行書”，王曦之為何被稱為“書圣”等，再講述課文，教學的效果與簡單講解課文不一樣。

四、以舊興趣培養新興趣

依靠學生的興趣，因勢利導是激發培養學生學習語文興趣的有效方法之一。有一個同學對音樂很有興趣，甚至課堂上也不讀語文而抄歌曲。他在周記中寫道：我的理想是將來做一名歌唱家，為祖國爭光。我就肯定了他的理想，鼓勵他唱歌的興趣，并找來分析有的歌詞語病多的文章，和他一起分析幾首流行歌曲的主題、感情變化及音樂節奏等，使他懂得愛好歌曲必須學好語文的道理。這樣，他由單純的對唱歌的興趣發展到了學習語文的興趣。

興趣既是學生集中注意力學習的一種動因，又是學生集中注意力學習產生的結果；既是學習知識的過程，又是促進新的知識學習過程的一個重要心理因素。所以根據中學生的好奇心理、單純的興趣觀點，以及他們可塑性強的特點，在語文課的課堂教學中努力培養學生的濃厚興趣，是提高課堂教學質量的一個十分重要的課題。

學習語文不僅僅在課堂上，在課外，同樣有許多值得我們學習的地方。比如一些創意廣告，影視作品，歌曲歌詞，新聞及體育賽事等等，都有讓我們學習和借鑒的地方。處處留心皆學問，關鍵看你夠不夠用心。

總之，興趣在語文學習過程中有著舉足輕重的作用，興趣的有無或大小，直接影響著學生接受知識的主動性、鞏固和掌握知識的程度。