調動學生學習積極性，提高中學語文課堂效率

曾令忠

語文教師在教學中應當靈活運用教學方法，讓學生在課堂上學得輕松快樂，又能獲得良好的效果。下面筆者主要從四個方面來簡單談論一下如何調動學生的學習積極性以提高中學語文課堂效率這個問題。

一、營造活潑氣氛，創設課堂激情情境

這個環節主要是通過“課前三分鐘”來實現的。所謂“課前三分鐘”就是在每次上語文課前空出三分鐘給學生自我展示，內容讓學生在上課前準備好，如他們可以唱歌、講故事、表演、詩朗誦、讀文章等，主題自定，形式靈活。此舉主要是為了調動學生課前情緒，以便能夠更積極主動地參與語文課堂。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“課前三分鐘”猶如一個小舞臺，學生為了能夠在這個“舞臺”上表現得好，他們事先就不得不在課下精心準備，這促使他們課后自覺看書、主動交流、克服怯弱并戰勝自我。這可以從“舞臺”上學生們專心致志的“演出”和臺下熱烈的觀眾反響看出。以調動課堂氣氛為主的“課前三分鐘”不僅僅是活躍課堂氣氛而已，它讓弱者變強，強者更強，給學生提供一個展現自我、表達交流的平臺，無形中提高了學生口頭表達能力、增強學生人生自信、強化同學情誼等。由于同學之間交流加深，逐漸變得心無芥蒂，因而學生能夠更主動參與課堂討論，暢所欲言，氣氛熱烈，學習效果也就更好了。

二、多媒體設備輔助教學，展現生動絢麗課堂

隨著時代的發展，一支粉筆一本書進行教學的傳統語文課堂模式已不太符合現代社會的需要，應此呼聲，多媒體技術走進了課堂，事實證明，適當采用多媒體來輔助教學，會讓中學語文課堂呈現出另一片異景奇觀。

在多年的中學語文教學實踐中，筆者發現適時運用多媒體設備進行授課，對激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，拓展學生想象空間，激起學生的情感，提高學生的理解能力，從而最終提高教學質量等方面能起到積極的作用。

由于年齡小和長期囿于學校里，學生社會生活體驗少，接觸大自然的機會也不多，對于課文里復雜的人物情感和眼前單一平面的文字描繪缺乏共鳴，缺少理解，任你老師在臺上講得唾沫橫飛，學生那想象的翅膀就是沒有辦法張開，對文章的領悟就是不深，因而最終大大影響學習效果。如果這時能夠恰當利用多媒體，把單一抽象的文字化為生動活潑的圖文聲像，不但教師教得輕松，學生也學得開心，那么教學效果也勢必事半功倍。

關于這一點，我在教授古詩文時特別有感悟。在上李白的《蜀道難》時，由于文字艱深古奧，無論我怎么夸張形容蜀地的高崖險灘，他們的眼睛始終是呆呆的沒多大反應，有的甚至還呵欠連天。當天晚上我回去下載了與課文相關的圖片，第二天課堂上用大屏幕一投影，學生的眼睛立刻被畫面牢牢地吸引住了，迸射出奇異的光彩。

為了讓學生充分理解詞又叫“詩余”“曲子詞”這種稱呼，我在講柳永的《雨霖鈴》這首詞時，利用幾分鐘的時間，讓學生聽了配樂演唱的女聲版《雨霖鈴》歌曲，其音調凄凄切切，一唱三嘆，深深地把學生吸引到古典詩詞的神奇美妙殿堂去了，下課后他們紛紛要求我幫助下載這首古典詩詞改編而成的歌曲，其熱烈程度遠勝于對流行歌曲的喜愛。通過課堂上的配樂學習，我發現學生越發喜愛古典詩詞了。

可見，語文課堂上適當運用多媒體設備輔助教學，能夠迅速打開學生的思維、豐富他們的想象、激活他們的情感，大大增強他們的感悟能力，從而最終提高課堂效率。

三、把主動權交給學生，讓學生成為語文課堂的主人

這里講的“主動權”“主人”并沒有抹殺教師的主導作用，而是指讓學生更多的參與課堂活動，多發言、多討論、多動腦動手，全身心的投入課堂學習中，教師的“引導”作用仍然存在。

學生是學習的主人，語文教師在教學中應注重培養學生自主學習的意識和習慣，在課堂上應多給學生自由支配的時間，讓學生有更多的時間從事學習活動，并且還要讓他們積極主動地參與學習，感悟學習的快樂，由“要我學習”變成“我要學習”。

為了讓每個學生都主動地參與到課堂的學習中，我為他們創設了良好的自主學習情境。

在上《雷雨》一文時，我讓同學們分角色扮演里面的人物，充分嘗試了演戲劇的樂趣；上到詩歌《沁園春·長沙》和《雨巷》時，我叫性格各異的學生來朗讀，讓同學們來體會豪放詩與委婉詩不同的風格；上閱讀課時讓學生各抒己見；上作文課時讓學生互批互改，借鑒他人長處，在交流中共求進步……

這樣做的目的是把學習主動權交給學生，讓每個學生都有表現的機會，讓學生有更多機會參與課堂，課堂氣氛非常活躍，學生興致勃勃，思維始終處于積極狀態，語文課堂效率也就提高了。

四、善于設疑引導，激起學生興趣點

古人云：“學貴須疑，疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”教學中，教師若能巧妙設置疑問，循循善誘地引導學生去思考、辨別，定能激活學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

我在上巴金的《小狗包弟》時，先讓學生自讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化的線索。在自讀時我讓學生帶著這兩個問題去讀：1.小狗包弟有過哪些經歷？2.隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化？由于設置了問題，學生閱讀起來比較有針對性，讀得比較快，理解得也比較好。在經過了課文主體交流討論后，我又提出問題：“你認為巴金是怎樣的一個人？”在此學生紛紛展開了自己的看法：有的說巴金是一個懦弱的人，連自己的小狗都保護不了；有的說巴金是勇敢的人，因為他敢于講真話，承認錯誤；有的說巴金是自私的，為了保全自己，不惜犧牲小狗的性命……同學們踴躍發言，課堂氣氛相當活躍。然后我說都很有道理，但還不夠準確，接著提醒他們要注意結合時代背景，并且再問他們一個問題：“如果你是巴金，你會怎樣處置那條小狗？”這時學生恍然大悟，終于得出巴金也是“文革”的受害者，他之所以這樣做乃是迫于當時社會環境。我設置的這幾個問題環環相因，激起了學生們探究問題的興趣，促使他們進行思考，并且在我的一步步引導下，他們最終能夠準確地把握住文章的主題。

能否激發學生學習的興趣，調動學生課堂學習的積極性，很大程度上在于語文教師在課上是否善于設置疑問，進行恰當引導。設疑引導做好了，就可以把學生的注意力吸引過來，進而把學生學習的興趣激發出來，開拓學生學習潛能，提升自我，從而提高課堂效率。可以說，成功的設疑引導相當于為學生的心靈開啟了一扇智慧之門。

教學是一門藝術，要想充分提高中學語文課堂效率，語文教師在課堂上應當靈活運用教學方法，以實現教學效果最佳化。語文教學過程中應當以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造條件、營造氛圍、運用恰當的教學輔助工具，以充分調動學生的學習積極性，激發了他們的興趣、豐富開拓他們的想象力，從而使他們更熱愛學習、樂于學習，以切實提高中學語文課堂效率。