注意傳授方法，提高學生作文的能力

陳悅

作文是學生語言文字表達能力的綜合體現。在教學中筆者嘗試結合閱讀教學由淺入深地教給學生作文的方法，逐步提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合，從閱讀中獲取寫作知識

閱讀是寫作的基礎，要使學生在閱讀的過程中，不但受到思想的啟迪，感情上的熏陶，而且要取得寫作上的借鑒。因而在閱讀教學中，我按照各組課文讀寫訓練的重點，以范文的寫作方法，讓學生領會掌握，并通過模仿和借鑒，把范文表達的技能轉化為學生自己的寫作技能。

在講讀《勞動最有滋味》一文時，我就著重抓住了課文的訓練重點：“一要真實，二要具體。”作為學生務必掌握的基礎知識，教學時，在學生認真閱讀的基礎上，我著重為學生解決兩個問題：（1）課文中作者寫的是什么時候的勞動？（2）快到年底了他們是怎么勞動的？表現了他們怎樣的思想品德？通過啟迪誘導，讓學生明確文章是寫作者為籌備過年的一次勞動。因為這是作者親身經歷的事情，所以顯得真實；只有選擇發生在自己身邊的事情，才能寫得具體感人。課文中寫作者忙著籌備過年的事，用了四個“總得”，把過年要做的事情寫得很具體，包餃子的過程中母親的話和我們的想法寫得尤為具體。通過這些具體的敘述，突出了勞動是最有滋味的，也表現了作者全家人熱愛勞動的思想品德。讀完了《勞動最有滋味》一文后，學生初步掌握了組課文的訓練重點。這時我再有計劃地讓學生在閱讀和獨立閱讀課文中把所學的組課文的重點知識加以鞏固。

任何一篇文章其中總有關鍵句，那優美生動，富有文采的語言總能撥動讀者的心弦。讀到這些語句時，要求學生停下來，指導他們細心品味，明確好在哪里，這樣有什么樣的表達效果，然后讓學生進行分類摘錄：（1）文字優美洗練富有特色的，如深沉老練、犀利潑辣、清新流暢，激情四射等等。（2）句式富于變化的，如長句短句，整句散句運用自如等。（3）善用修辭手法的，如用夸張、對偶、排比、比喻等等。（4）古今詩文名句，名人警句，則是熠熠生輝的珍珠。（5）人物形象描寫鮮明的。（6）環境描寫具體逼真的等。這些分類，盡管在范圍上有交叉，但不要緊，只要學生真切地品嘗那奧妙的樂趣，有量的積累，就會有質的飛躍。作文時運用素材就會如涌泉汩汩而來。通過反復的指導、訓練，學生基本上就能掌握寫作的重點了。

二、在寫作過程中嚴格訓練，抓好寫作過程中的幾個基本步驟

作文是把閱讀中所得的語文知識付諸實踐，寫作的過程就是充分利用閱讀中吸取的營養，讓它開花、結果，讓知識轉化為技能。在學生掌握了解課文的訓練重點知識以及了解了習作的寫作方法后，還要指導學生把學到的知識運用到自己的作文中去，讓知識反饋，達到知識遷移的目的。

例如：我教蘇軾的《赤壁賦》時，指導學生學習蘇軾縱橫自如的寫景抒情議論的筆法以及他在輾轉漂泊中仍激情豪邁的精神。學完后，我借鑒蘇軾的文章，擬了一篇“走進蘇軾”的話題作文，讓學生結合文章文筆，聯系自身寫作，學生思路活躍，有的大膽與古人談心，有的寫蘇軾給予自己生活的勇氣。或記敘、或抒情、或議論，情真意切，溢于言表。例如有的學生在文中這樣評價蘇軾：

同樣的面對風雨，既不是逆來順受，也不是隨遇而安，而是用超然的態度，以平常心對待，自身的精神力量，和心靈光彩讓苦難變得黯然無色，苦難是更大的磨礪，而豁達樂觀，榮辱不驚也是一種養身之道吧？不然，遭受重重打擊的杜甫就百年多病，客死江湖，而曹雪芹嘔心瀝血，于悼紅軒中批閱十載，增刪五次，在一把心酸淚中凄然遠逝。

同樣的面對風雨，他沒有做騎墻派，堅持了自己的人格和心志，他追求的不是個人的地位和功名，而是處窮而不忘兼濟天下之志。光明磊落，一世坦蕩，他更能積極處世，超然物外，曠達樂觀，身處逆境而能保持心境的安適，超脫于世俗的苦樂和生死之外，追求進入一種超功利、超世俗的自由的精神境界。

同樣是面對風雨，他能夠埋首沉心，和詩詞歌賦相依為命，一面體驗著‘詩能窮人的尷尬處境，一面又軒昂著‘詩窮而后工的獨特感受，這樣獨特的人生價值觀，是他的靈魂和氣度，是他的氣骨和詩膽。

由于學生有例可循，經教師一點撥，寫作水平提高了。可見，用好教材，結合課文指導學生寫作是可行的，而且見效很快。與此同時，我還要求學生根據自己選好的材料，編寫寫作提綱，指導過程中，我充分發揮學生的多向性的思維，調動他們的寫作積極性，在此基礎上，我把學生寫作前的發言梳理成四個步驟：

（1）審題——審清題目的寫作要求、范圍及重點；

（2）確定中心思想——擬定寫作目的；

（3）圍繞中心選擇材料——根據擬定的寫作目的選材；

（4）組織材料——安排好詳寫和略寫的內容。

把具體的寫作知識上升為理論知識，并要求學生牢牢掌握并運用于實踐中，當學生弄清了每次作文的要求之后，我便讓他們動筆寫作。批閱中，發現好的開頭和片段便讀給學生聽，讓他們評評、議議，從中受到啟發；發現審錯題或不會寫的及時指正，讓他們及時改正。課堂上的每一次作文結束之后，我還要求大家根據寫作的要求反復檢查自己的作文，反復思考，找出文章的毛病，認真地自行修改，經過嚴格的訓練，學生對作文的要求及方法也逐步地掌握了。原來較差的同學也在不同程度地進步了，由此可見，學生只有掌握了寫作的方法，才不會感到寫作有困難，而且做到中心突出，條理清楚，有血有肉，生動感人的。

三、作后評導，培養能力

作后評導，修改文章也是指導作文的重要一環。古人說：“經正才能緯成，理定才能詞暢”。懂得寫好一篇文章，還必須懂得修改文章，這樣才是真正掌握了作文的方法。學生寫好了一篇作文之后，我不是每篇文章都進行精批細改的，而是選擇有代表性的文章進行指導，教給學生自行修改的方法，讓學生自評自改。一篇文章要評的地方是很多的，不可能每一個問題都評，而且這樣面面俱到地評也不會收到良好的效果。怎樣才能讓學生懂得評議，修改文章呢？我覺得還是結合課文習作的要求進行較好，這樣形成一個循序漸進的序列。每次作文之后，我都根據課文的寫作重點要求為評議的目標，讓學生各抒己見，找出需要修改的地方自行修改，修改的過程也是知識反饋的過程，讓知識及時地得到調控，發展了學生的能力。

通過了一段時間的反復訓練，學生逐步地掌握了作文的方法，作文水平有所提高，能力也不斷增長，這也許是授之以漁，則終身受用無窮的實際意義吧！