奏響現代文閱讀教學三步曲

桑芝華

如今的語文閱讀教學課堂上仍不乏教師在臺上大唱獨角戲，“精心指導”著學生進行篇章結構的機械分解和組合，費盡心思地對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化，更有甚者幾乎拋開課本大搞“題海戰術”。這種語文教學中存在的輕讀重講的弊病，使原本有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程。

語文閱讀教學重點培養的是學生的感悟、理解、鑒賞能力，而這幾種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師于永正老師的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），就強調了學生“讀”的功效。他說“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何貫徹與落實《語文課程標準》中以讀為本、以人為本的思想，是我在語文教學中不斷思考的問題。在教學實踐中，我運用“以讀為主，以讀促悟”的思想，采用“三步導讀”課堂模式，以讀為主線，培養學生感悟、理解、鑒賞能力。

三步導讀課堂模式是指在強調整體閱讀的基礎上，形成的“初讀—研讀—品讀”的三步導讀閱讀教學模式。

初讀主要是指引導學生通過快速閱讀，疏通文意，整體感知，從整體上把握文章的主要內容，情感基調等。

研讀的主要內容一是在整體把握的基礎上，引導學生去分析作品結構，概括作品主題，往細處說就是注意作品的整體構思、貫穿線索，注意各個部分和各個方面之間的關聯與安排，從作品實際出發注意時代氛圍、社會環境和作者的思想感情；二是分析作品體裁的基本特征和主要表現手法，注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節、環境構成的形象世界；注意詩歌的意象和美感；注意戲劇中矛盾沖突的設置；三是引導學生發現文章的閃光之點，引導學生發現問題并自主解決問題。

品讀是在對課文基本內容了解的基礎上進行的更高層次的閱讀，是一種鑒賞性的閱讀，著重對作品的感受、分析和評價。在此環節中教者要著重引導學生從思想性的角度去體會重要語句的豐富含意，從藝術性的角度品味精彩語句的表現力；要引導學生欣賞作品的形象，要求把握作品中塑造的人物形象；賞析作品的內涵，要求注意作品中蘊含的思想感情，尤其是運用比喻、象征等手法表達的言外之意；領悟作品的藝術魅力，要求理解思想性與藝術性的統一體現；并讓學生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，要求對作品表現的真與假、美與丑、善與惡的內涵作出評價。

《離太陽最近的樹》是畢淑敏的一篇富有情感美的散文。在這堂課的教學設計中，我就是以“三步導讀”為課堂模式，以“讀”為主要方式，以“讀中悟情”“讀中悟理”為目標，培養學生的整體感知能力、理解概括能力和鑒賞能力的。

我在導入新課后，讓學生初讀文章，走近作品，感受情感。在這個環節中學生自由誦讀課文，思考作者在文中表達了哪些思想情感。學生通過誦讀文本，整體把握作者對紅柳的贊美之情和對紅柳的命運的同情、悲嘆。

在學生整體把握了作品中的情感后，我讓學生品讀文本，走進作品，披文入情。這一環節是本課的重點，我主要設計了兩個步驟：一是請學生找出作者贊頌紅柳的內容有感情的朗讀出來并說說喜歡的理由，以讓學生感受贊頌之情；一是請學生分角色朗讀司務長和“我”的一段對話，體悟作者的悲嘆之情。

最后我讓學生研讀文本，走出作品，體驗反思。這環節中我請學生結合全文內容，反復研讀文章的最后一句話：“我會看著自己的手，覺得上面有綠色的血跡。無論我們曾經有多少神圣的理由，今天都要向紅柳懺悔”，以探究作者的創作意圖，在“讀中悟理”。

現代文閱讀教學要以讀為本，要積極引導學生有興趣的自讀，要讓學生在教師精心設計好的問題的引導下通過合作探究，用心地讀，要在品味、欣賞中領悟文本的真諦。也只有這樣，語文教學才會充滿生機和活力！