回歸經典名著 激發(fā)個性閱讀

馬治和

在當前的教學實踐中，部分教師在進行古典文化名著的教學過程中過于模式化，這樣在很大程度上降低了學生學習的興趣以及熱情。如何走出一條名著閱讀的困境，是值得深入探討的話題。

一、改變教師觀念，提高教師素質

布魯納說：“教師不僅是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力。”作為學生經典名著閱讀“引導人”的教師，首要的是端正觀念，加強自己的閱讀意識，成為一個勤讀文學名著的人。“養(yǎng)其根而以俟其實，加其膏而希其光”，用不斷的閱讀豐富自己的知識，充盈自己的思想，提高自己的素養(yǎng)，影響自己的學生。

二、尊重個性閱讀發(fā)展閱讀能力

閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是學生根據(jù)自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。

三、開設閱讀課程，創(chuàng)設閱讀氛圍

要完成每學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現(xiàn)散漫低效的閱讀狀態(tài)。可靈活設置諸如“學會閱讀”的實踐課：每兩三周定期抽出一兩節(jié)語文課，推動名著閱讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平。另外家長與教師要配合，給學生一定的閱讀時間和機會。同時，教師要倡議家長配合學校在家創(chuàng)設閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造優(yōu)雅美好的閱讀環(huán)境。

四、激活個性閱讀，激發(fā)閱讀熱情

在上節(jié)選名著新課前，語文老師可安排一些問題帶動學生讀原著，戲劇的表演、辯論賽……這種形式既達到了課前的預習要求，又使得學生饒有興趣地去接觸名著的閱讀，效果很好。如讀《三國演義》，讀完后讓學生寫讀后感，我最欣賞的人物，每個學生都有自己喜歡的人物，帶著自己的閱讀體驗、個人的情感傾向來寫這些人物，寫得就非常深刻，人物形象很飽滿。這些多形式的名著閱讀教學既激活了個性閱讀，又讓學生走進了名著。

五、正視流行文化，補充名著閱讀

影視作品作為掌握文學名著“短、平、快”的手段，廣受一些教師和學生的青睞，作為對名著文本閱讀復習的一個很好補充，可通過影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，配合教師的輔導，激發(fā)學生的閱讀名著的興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要”。這是蘇霍姆林斯基“給教師的建議”，更是給語文教師的建議。引導學生讀名著，走進名著，是每個語文教師的神圣職責。