學案中的“煮”功

徐兵強

“學案”其實是新課程背景下誕生的一種與傳統的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現了教學過程中教師的主導、引領作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。

“學案”只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“學案”并不等同于“教案”，這已經成為人們的共識。既然如此，那么學案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今的大面積采用“學案”教學的語文課堂上，又有多少老師因為對“學案”煮得半生不熟而實際上已被“學案”倒騰得消化不良了？

“課前發學案，課上講學案，課后做學案”可能是目前學案教學中存在的普遍現象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。不久之前聽了一節公開課，教學內容是蘇教版高一語文課本上的張潔的《我的四季》，采用的教學形式正是時下流行的“學案教學法”。教學伊始，執教教師出示了三個教學目標：作家作品介紹、對文中“四季”內涵的理解、多讀多體會。教學過程依據教學目標依次展開：近10分鐘的時間介紹張潔其人其作；用25分鐘左右的時間讓學生概括“四季”的內涵，以及每個季節的生命特征和作者的態度；最后的10分鐘讓學生談文中一些對自己有啟發的語句的理解，來感悟什么是幸福的人生。不可否認，這節課課前所設定的教學目標已經順利實現；也應當承認，這節的重點也比較明確。但是我依然十分驚訝，原來語文課還可以這么上！

課后，我和這位老師也進行了溝通交流。我問確定本節課教學目標的依據是什么，答案是“學案”；我又問是如何來確定這節課的教學內容的，答案依然是“學案”。至于教學的思路的確定，已無須再問，估計非“學案”莫屬。果不其然，當我從學生手里拿到學案，我才發現這節課的所有安排均“事出有因”，因為學案上就是這么安排和要求的，教師僅僅是學案的執行者。執教教師也坦言，左右為難，如果教學過程完全拋棄學案，就不僅不合“潮流”，而且也于學案教學“名不正言不順”；如果完全依照學案，語文教學尤其是文本教學則又顯得支離破碎，無異于練習講評。這是實情，我無意指責。但是，聯想到以前聽過的一些采用“學案教學法”的語文公開課，才忽然發現，這樣的現象可能絕非個案！

不禁要問，這樣的課還是語文課嗎？語文課真的可以這樣上嗎？如果可以這樣實施教學，那么，語文教學所有的整體美、藝術美、結構美、流程美、節奏美、情感美等等必將蕩然無存；如果可以這樣實施教學，那么，語文教學也將不再是一門藝術，而會淪落為單一的技術；如果可以這樣實施教學，那么，教師也就用不著煞費苦心，精心選擇教學的內容、精心設計教學的思路、精心安排教學的環節了。所以，面對學案，語文教學不能“我的眼里只有你”，不能被學案捆住了手腳。

所以，這就特別需要我們老師在教學之前要多“煮一煮”自己的“學案”，就是寫好學案后，反反復復地鉆研，仔仔細細地跟紙上的那個“學案”對話，品味出學案中所蘊含的文本及作者的思想感情。通過“煮”，力爭實現最好的選擇、最好的設計、最好的語氣語調，力圖通過學案導出靈性和悟性來。而且，在實施學案的教學過程中，老師不僅是組織者、引導者，還是激勵者，還要喚醒學生在自主學習的基礎上多交流。如果不做一番課前的“煮”功，學案又怎能“熟”得蘊味無窮？

我們常常佩服一些老師學案教學的精彩精美，常常也很希望自己能夠吸納并運用這些“精彩”。其實精彩的來源卻在課前的“煮”案研磨上。所以，教學過程中，如果寫在紙上的叫學案，那么，將紙上設計的學案變為嘴上的學案，“煮”就顯得十分必要。紙上“煮”出來的學案更多的是一種靜態的思考，而嘴上“煮”出來的學案則是從“自我”走向“現實”的一個過程，是在“煮”出自己對學案的理解，“煮”出自己所確定的學習目標、學習過程，“煮”出自己的教與學的方法，“煮”出自己的設計學案所依據的理念。如果說紙上“煮”較多的帶有個人的紙上談兵的經驗和情感，那么，嘴上“煮”則多了一份現實操作的理智和冷靜，多了一份深入選擇和細致的二度調整。

不把學案從紙到嘴反復地“煮”幾次，具體教學時就會有諸多不適應。所以，教學之前多“煮”一下自己的學案，多濾去一些不必要的環節，找到更優的教學突破，無疑對即將進行的教學活動和自己的成長有著積極的意義。

“學案”本無過，關鍵在于“煮”。既然學案不能等同于往昔的教案，那么教師的備課就不能是單純的“備學案”或“做學案”，課堂教學也不能是簡單的“講學案”或“對學案”。我始終覺得老師應該多“煮學案”，語文課堂上，“煮”出學案本身應該有的津津有味的內容，而且也有必要“煮”出學案外延處許多耐人尋味的元素。