淺談情感教育在語(yǔ)文課堂中的作用

孫曉芬

情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，情感讓語(yǔ)文充滿生機(jī)和活力。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該深入理解課文，挖掘浸潤(rùn)的情感，撥動(dòng)孩子的心弦，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到以情感人，以情育人的教育目的。

語(yǔ)文是語(yǔ)言情感的一種外在的載體。這個(gè)載體的表面是文字，實(shí)質(zhì)是思想和情感，特別是文章中所表現(xiàn)出來(lái)的多彩的生活畫卷、感人至深的故事情節(jié)以及活靈活現(xiàn)的人物形象，還有文章不經(jīng)意間流露出的詩(shī)情畫意，都是學(xué)生情感產(chǎn)生的源泉，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最美的誘惑。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何利用教材，將情感教育縱貫語(yǔ)文的教學(xué)過程之中呢？

一、營(yíng)造氛圍，叩開情感的大門

文章當(dāng)中帶著濃郁的情感，但是有的學(xué)生就是讀不出來(lái)，或者意識(shí)不到，這不是學(xué)生缺乏情感，而是教師缺乏引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中老師要積極營(yíng)造情感的氛圍，挖掘情感流淌的渠道，使學(xué)生在不知不覺中就能夠展示自己，感染自己。學(xué)生也喜歡這種有觸動(dòng)的語(yǔ)文課，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂就形成了一種期待，一種情感的期待，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)效率的提高，有著極為重要的作用。以“情感為紐帶”，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容入情之際，也正是教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成之時(shí)。只有此刻，學(xué)生的情感才和教材蘊(yùn)含的思想和情感發(fā)生共鳴，才能體會(huì)作者的寫作意圖，才能真正讀懂課文。

二、感受形象，激發(fā)情感的共鳴

叩開情感的心扉還只是“情”的萌發(fā)。那么在接下來(lái)的課堂中，教師要趁熱打鐵，將這種初步的情感傾向?qū)氲綄?duì)人物形象的理解與把握中，進(jìn)而去鉆研體驗(yàn)作者寓于形象中的情感，只有這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，才能引起學(xué)生情感的共鳴。

例如在小說《故鄉(xiāng)》中，有一段話寫到20年后的閏土，“他只是搖頭，臉上刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管默默地吸煙?！焙芏嗬蠋熤皇呛?jiǎn)單的讓學(xué)生分析人物的外貌描寫，語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫，那么學(xué)生只是對(duì)閏土有一個(gè)外在的印象，而沒有走進(jìn)作品的靈魂深處，沒有浸潤(rùn)情感。在這里我們老師可以把人物形象的理解導(dǎo)向深層次：少年閏土原是怎樣的？產(chǎn)生這么大的變化的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考探討，體會(huì)到了閏土此時(shí)無(wú)限哀愁的心情，進(jìn)而聯(lián)想到20年代中國(guó)農(nóng)民的悲劇。這樣通過真實(shí)的感受，深刻的討論，學(xué)生對(duì)閏土的情感一下子就豐富起來(lái)了，而不是單純的看客，他們帶著感情對(duì)這個(gè)苦難人物和苦難社會(huì)的人們充滿了深切的同情，由此也對(duì)那個(gè)黑暗的社會(huì)充滿了無(wú)限的悲憤。感情共鳴形成了，對(duì)文本的理解就透徹了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了，整個(gè)課堂都沉浸在一個(gè)完整的充滿著情感交流的氛圍中。

三、抓住語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感的魅力

學(xué)生對(duì)課文中的思想和內(nèi)容的把握通過閱讀語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)文章內(nèi)容的深層解讀則是通過情感的參與達(dá)成的。我們發(fā)現(xiàn)就在那一段段看似平凡實(shí)則跌宕的文字中蘊(yùn)含了豐富的情感元素，在這個(gè)時(shí)候，才能算是真正領(lǐng)悟了作者和文章情感的神韻。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?nèi)ゾx、品讀。

例如課文《在烈日和暴雨下》中，祥子在暴雨下掙命拉車時(shí)“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”，“想跑，水裹住了他的腿”，他只能“半死不活地，低著頭一步一步地往前拽”?！皾病薄肮薄白А边@些詞語(yǔ)能不能用其他詞語(yǔ)代替？那么它們好在哪里？我們可以說祥子很苦，這些詞語(yǔ)恰好描繪了祥子在水在雨中的工作——“掙命”。文章寫到大雨剛來(lái)之時(shí)，幾點(diǎn)“極硬的白亮亮的”雨點(diǎn)砸下來(lái)，可見其威烈氣勢(shì)；同一個(gè)“裹”字，前面用來(lái)表示祥子在烈日下的煎熬，后面用來(lái)表示祥子在暴雨下受折磨，深刻描繪出他這種“晴天一身汗，雨天一身泥”的苦難生活。這些獨(dú)到的詞語(yǔ)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則恰倒好處，讀來(lái)令人如臨其境，如見其人，一個(gè)在死亡線上掙扎的祥子就呼之欲出了。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步琢磨、體會(huì)，學(xué)生的情感會(huì)不知不覺地移到課文描寫的對(duì)象上，形象地寫出了祥子當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，也暗示了舊中國(guó)勞動(dòng)人民的命運(yùn)像風(fēng)雨中的樹葉一樣無(wú)法自控。

四、注重朗讀，讀出情感的韻味

情郁于中，自然要發(fā)之于外。這種情感的逐步加深，使得學(xué)生不吐不快，除了學(xué)生對(duì)人物的情感分析之外，我們?cè)谶@時(shí)候，更要通過有感情的讀，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感。同時(shí)使學(xué)生的情感更加明確，對(duì)文章的理解也就更加透徹。

在朗讀的過程中，學(xué)生聲情并茂，能把課文中最美的地方表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自己用心靈去感受。不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣的輕重傳達(dá)出了他們對(duì)作品中人物和景物的熱愛或憎恨、喜悅或悲傷的諸種不同的情感，可以說通過有感情的朗讀，學(xué)生不僅感受到了立體的人物形象，而且對(duì)作品的思想感情心領(lǐng)神會(huì)，收到“其義自見”的效果，學(xué)生的情感抒發(fā)也達(dá)到了高潮。從某種意義上講，有感情的朗讀也是一種“言為心聲”。

所以，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以情感教育為教學(xué)紐帶，聯(lián)結(jié)溝通教材、教師和學(xué)生之間的情感。讓老師帶著學(xué)生愉快地走進(jìn)教材。