提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之四法

肖瀅婷

[摘 要]課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性方法包括使提問(wèn)的方式多樣化，提問(wèn)要做到難易適度，提問(wèn)要具備啟發(fā)性，提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；提問(wèn)；有效性

教師要善于把握課堂提問(wèn)的原則，能夠選準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)方式并且善于積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，不僅能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、提問(wèn)的方式多樣化

教師注意課堂提問(wèn)的技巧，設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式靈活化、多樣化。如教師可先從正面提出問(wèn)題，這種提問(wèn)開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生直接尋求答案。也可以用懷疑的、不肯定的口氣提出問(wèn)題，設(shè)置疑團(tuán)使學(xué)生覺(jué)得有矛盾存在，然后教師再擺事實(shí)、講道理，引證各種事例，獲得正確的結(jié)論。這種提問(wèn)能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾中更深刻地理解教材內(nèi)容，得到更牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。提問(wèn)可委婉含蓄地問(wèn)，就曲棄直，不直接提出索要解決的問(wèn)題，而是精心設(shè)計(jì)提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后引出所要解決的重要問(wèn)題。

二、提問(wèn)要做到難易適度

課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)能激起學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生思考，并通過(guò)解答過(guò)程深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該選擇新穎奇特的角度提問(wèn)，要緊緊圍繞教學(xué)點(diǎn)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。提出的問(wèn)題難易應(yīng)適中。事實(shí)上，太易，學(xué)生嚼而無(wú)味；太難，學(xué)生百思不得其解，挫傷學(xué)生的積極性。比如學(xué)生已經(jīng)獲得的特定知識(shí)或結(jié)論的提問(wèn)應(yīng)盡量避免；也不能開(kāi)放空間過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的亂猜，避免空泛的問(wèn)題。一旦提出的問(wèn)題沒(méi)有反響時(shí)，教師就要考慮是否需要縮小問(wèn)題的范圍，使問(wèn)題更為具體，更有針對(duì)性，符合學(xué)生的知識(shí)水平或理解能力，或換一個(gè)角度、換一個(gè)說(shuō)法提出問(wèn)題。

此外，提問(wèn)應(yīng)該巧設(shè)層次。用層次提問(wèn)的方式化整為零，化難為易、化大為小，這樣可使不回答或答錯(cuò)的學(xué)生思路清晰起來(lái)，達(dá)到轉(zhuǎn)敗為勝的目的。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性就是提出的問(wèn)題應(yīng)該能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)點(diǎn)閘門。啟發(fā)要得當(dāng)，點(diǎn)撥要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教學(xué)《凡卡》一文，筆者提問(wèn)到：“一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^(guò)上幸福的生活嗎？”隨后，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因；有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；“沒(méi)有貼郵票，爺爺也不能收到信。”“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”繼而又引導(dǎo)：從哪里看出不好？“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻……”“是啊！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀！”“心有余而力不足、愛(ài)莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難保。”一個(gè)學(xué)生悲嘆地回答道。有位學(xué)生說(shuō)：“就算爺爺不能來(lái)接他回去，他自己也可以偷偷地跑回鄉(xiāng)下去。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者請(qǐng)全班學(xué)生幫他解決，因?yàn)樗幍沫h(huán)境沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，學(xué)生不能理解凡卡沒(méi)有鞋穿就無(wú)法回到鄉(xiāng)下，學(xué)生結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下，這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。一個(gè)活躍而充滿探究性、啟發(fā)性的課堂就因兩個(gè)問(wèn)題而精彩紛呈。

四、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

課堂提問(wèn)既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，提出的問(wèn)題一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。在課堂中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個(gè)體參與的深度與有效度，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，由易到難、層層推進(jìn)。

提問(wèn)的目的是激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考。因此，在課堂提問(wèn)中，對(duì)于性格內(nèi)向和膽小怯場(chǎng)、不肯發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)加以重視和鼓勵(lì)。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

責(zé)任編輯 滿令怡