再談中學英語小班化教學研究

羅亭亭

班級制的產生無疑是現代教育的一大創舉，但是長久以來班級中的統一要求和個別學生的差異一直是一個難以調和的矛盾。小班是區別于大班這樣一種教育模式而產生的，它和大班的本質區別就是需要切實的關注每一位學生。她就是要利用人數少的優勢盡量的調和班級中的統一要求和個別差異這個矛盾的。

在教學中，提倡學生按照自己適合的方式自主學習，可以是接受式，也可以是研究式、體驗式等等；在自主學習的基礎上或同時，加強合作學習。在合作學習中，根據學生們的“智能基礎”進行分組，既可以使學生們在解決學習問題時“智能互補”，又可以使學生們在交流、溝通中取長補短。因此，合作學習既有利于加強學生之間的交流、溝通，促進其學業成績的提高以及社會性素質的發展，又有利于最大限度地發揮小班教學的優勢，可謂“一舉兩得”。

一、個別化指導

個別化指導則是根據多元智力理論確認每一個學生的智能傾向，在課程實施中有針對性地加以指導，即“長善救失”和“開掘潛能”。一是根據每一個學生的“智慧專長”加以指導，使其更好地發展成為學生的“特長”；二是針對學生的某些不足，加以彌補，使其達到或超過國家規定的培養目標，從而與其“特長”相輔相成，均衡發展；三是根據學生的特定需要，幫助學生開掘其希望擁有的潛能，使“潛”轉化為“顯”，成為學生在實際生活中能夠運用的智能。

二、具體實施

1.改變座位排列，讓學生自由學習，主動發展

由于班級學生相對較少，學生活動空間相對增大，所以把傳統的秧田式座位形式改為小組圍坐形式。在組建小組時，教師在學生自愿的基礎上，再作適當調整，每組5～6 人，有3 人面向黑板并排而坐，有2～3 人課桌相對側向黑板而坐，呈T 字型，并確定一名小組長。這樣安排，各組間無顯著差異，既達到均衡又便于公平比較，可以讓學習能力強的學生幫助中差生共同協作完成學習任務。教師不是只站在黑板前或講臺后，而是在各小組之間來回走動，最大限度地和每一小組或每個學生進行接觸、交流，及時了解學生的學習情況。這樣的座位排列，大大縮短了學生與學生之間，學生與教師之間的距離，增強了師生之間、生生之間的交往密度，便于討論、交流、互幫互學，讓學生自由輕松地學習，潛能得到充分的發揮。

2.注重發揮小組優勢，優化小班化教學

首先，在探索新知識時，發揮小組的優勢。實施小班化教學后，教師在備課和課堂教學中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到：凡是小組交流、討論能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立發現的知識，教師決不暗示。一切以學生為先，讓學生在小組內先思考、先表達，自己探索知識的形成過程。在新知識教學中，形成一個以組織學生主動探索為特征的教學程序，即明確教學目標，小組探索，小組反饋，教師點撥掌握知識。

其次，在練習中，發揮小組的優勢。練習是教學中的重要環節，小班化教學采用小組教學形式，為學生在練習中相互評估、相互幫助、主動參與提供了條件。在練習中，教師把學生推上第一線，把練習的時間、空間、主動權還給學生，確保學生的主體地位。

再次，在競賽游戲中，發揮小組的優勢。小班化教學采用小組圍坐的形式，為培養學生的競爭意識與合作精神提供了條件。我們在實踐中強調：小組之間以競爭為主，合作為輔；小組內以合作為主，競爭為輔。愉快的競爭游戲，能喚起學生的學習興趣，增強愉快感。在教學中，教師根據所教內容的不同，采取不同的競賽游戲。

三、評價策略

評價策略基本適用于我國的小班教學。具體講，小班教學的評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

“發展性”是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。

“過程性”是指，改變過去過于注重“結果性評價”的做法（只關注學生的學業成績），在評價對象上，既要評學生的學業成績，同時，對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展，以及學生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發展。

“多元性”主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了：考試、測驗及作業以外，還應設計多種方法。

“主體性”是指在評價主體上，應確立學生應有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

“小班化教育”是教育觀念的革命性的變化，它讓教育教學面向所有學生，讓每一個學生享有充分平等的受教育機會，發揮他們各自的特點。同時也對教師提出了更高的要求。我們必須用心去做教育、用心去做研究，來促進自身素質不斷的提高，促進學校教學質量的提升，滿足家庭與社會的要求與自身的發展。