大學(xué)需要教的創(chuàng)造性和學(xué)的主動(dòng)權(quán)

葉志明

由于師生之間價(jià)值觀的差異，38%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的核心課程不滿意。教師以傳授知識(shí)為目的，而學(xué)生希望可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、立竿見(jiàn)影。我們?cè)谡n程中傳授的知識(shí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的，甚至是多樣化的、相對(duì)的、開(kāi)放的。搭建一個(gè)開(kāi)放的體系、讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，比直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果更加有效。

大學(xué)里的課程應(yīng)該教給學(xué)生什么？這好像是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。可是，在師生之間卻存在著教學(xué)價(jià)值觀的差異。在對(duì)畢業(yè)生的一項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的核心課程內(nèi)容認(rèn)同度不高，有38%的學(xué)生不滿意。這一出乎意料的結(jié)果，可能讓大學(xué)教師覺(jué)得有些尷尬和無(wú)奈，好像辛辛苦苦準(zhǔn)備的上好菜肴，客人們一點(diǎn)都不領(lǐng)情。

哈佛大學(xué)第25屆校長(zhǎng)博克指出：“教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)的角色和本科教育的功能有著不同的認(rèn)識(shí)。”教師的價(jià)值取向是時(shí)刻準(zhǔn)備著探索、傳授知識(shí)與思想，即以知識(shí)本身為目的。學(xué)生的價(jià)值取向是將知識(shí)視為實(shí)現(xiàn)目的的手段，如“變得成熟”、“取得成功”等。于是，教師更愿意傳授那些可證實(shí)的知識(shí)，即能被實(shí)證科學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)證明的知識(shí)。學(xué)生則更期望通過(guò)大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，如過(guò)上期待的生活、讓人生經(jīng)歷更有意義等。

價(jià)值觀上的差異，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為教師的供給與學(xué)生的需求上的差異。教師以傳授知識(shí)為目的，這樣就特別注重知識(shí)的準(zhǔn)確性、完整性、系統(tǒng)性，因此教給學(xué)生的通常是靜止的、唯一的、絕對(duì)的、封閉的知識(shí)。教師自以為構(gòu)成了完整系統(tǒng)的知識(shí)，實(shí)際上卻并不完整。因?yàn)橹R(shí)的完整系統(tǒng)性還要包括它的歷史、發(fā)展與人物……也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課程中所謂的完整系統(tǒng)性指的是教師把自己“嚼”過(guò)的東西教給學(xué)生。這樣的知識(shí)是沒(méi)有味道的。

而學(xué)生希望獲得最新的知識(shí)，希望可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、立竿見(jiàn)影。要完成這樣的知識(shí)體系傳授，僅依靠課程內(nèi)容的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。上海大學(xué)原校長(zhǎng)錢(qián)偉長(zhǎng)院士曾指出：“我們希望學(xué)生在學(xué)校主要是掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法、工作方法和思想方法，也就是辯證唯物主義的方法。所學(xué)的課程也好，專業(yè)也好，無(wú)非是一種載體，通過(guò)這個(gè)載體來(lái)訓(xùn)練大家掌握這種方法。”任何知識(shí)都是在一定方法的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是運(yùn)用一定的方法指導(dǎo)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)爆炸，原有知識(shí)的使用壽命大為減少，大學(xué)階段只能完成人的一生獲取知識(shí)的很小一部分，不管學(xué)校和學(xué)生如何努力，四年的本科專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練是很難讓學(xué)生終身受益的。

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》2012-8-13，有刪節(jié)，作者為上海大學(xué)副校長(zhǎng)）