基于不同對象的高校思想政治理論課教學(xué)模式調(diào)查研究

林偉

由于各種因素的制約，高校思想政治課程目標(biāo)在變化發(fā)展中仍然存在一些未能處理好的問題。例如，從教師的角度出發(fā)，教師在實際教學(xué)中只顧及純粹的書本內(nèi)容教學(xué)，思想較為守舊，對于改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏探索與創(chuàng)新的主動性和積極性，因此學(xué)生誤解思想政治課的意圖，對課程教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏見，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生自身主體意識不強(qiáng)，他們只是麻木地應(yīng)付上課、考試，沒有考慮到思想品德課對自己今后所起的作用；從社會角度來看，還存在著未能處理好青年的道德教育與思想教育、政治教育之間的關(guān)系問題。這些都是值得我們在思想政治課程教學(xué)的實施中加以進(jìn)一步探究和解決的問題。

一關(guān)于開設(shè)思想政治理論課的必要性的調(diào)查

我們對臺州部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在思政專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為很有必要開設(shè)高校思想政治理論課的學(xué)生高達(dá)71.43%，認(rèn)為沒有必要開設(shè)的學(xué)生占23.81%，有4.76%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)思政課程是很有必要的。思政部的學(xué)生由于專業(yè)背景原因，希望學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，因此對該課程的開設(shè)持歡迎態(tài)度。體育學(xué)院的學(xué)生在高校是否有必要開設(shè)思政課的問題上，有46.15%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，23.08%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，從這組數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說明了大部分學(xué)生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，這組數(shù)據(jù)表明了體育學(xué)院的學(xué)生并不是全體都排斥思政課程，也存在學(xué)生希望開設(shè)這類課程。所以從體育學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，思政課程還是有必要開設(shè)在體育學(xué)院的，只是在平時上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為高校是否有必要開設(shè)思政課這個問題上，藝術(shù)學(xué)院有37.5%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，30.8%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，還有23%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生中50%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課，10%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課，占了40%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可以得出，只有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)思政課，而其他學(xué)生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學(xué)生在對待思政課是否有必要開設(shè)的態(tài)度上不是很明確。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：53.09%的臺州學(xué)院學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)思政課；25.31%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課；也有21.6%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思政課對他們有積極的影響作用，認(rèn)為開設(shè)思政課是很有必要的。臺州學(xué)院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學(xué)生對思政課的認(rèn)識度不同，因此存在少數(shù)學(xué)生對思政課抵觸現(xiàn)象。總之，認(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課的學(xué)生占了絕大多數(shù)，可見思政課的必要性。

二學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：所調(diào)查的思政專業(yè)學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的知識的學(xué)生占61.9%，被動接受和厭煩這門課但為了考試還是會聽的學(xué)生各占14.29%，上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占9.52%，逃課做別的事的學(xué)生幾乎沒有。大多數(shù)的學(xué)生對待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學(xué)生對于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現(xiàn)出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽課，考前突擊的學(xué)生相對較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識占25.93%，選擇被動接受并只是強(qiáng)記和厭煩這門課，但是還會聽以應(yīng)付考試這兩個選項的都是22.22%。從這個結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)方式是不正確的，不正確的方式很可能對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，這是一個值得深思的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：體育學(xué)院的學(xué)生在思政課課程的學(xué)習(xí)方式上，有38.46%的學(xué)生選擇了被動接受，只是強(qiáng)記，30.77%的學(xué)生選擇了厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試，從這兩個數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生對于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學(xué)院強(qiáng)制性要求上課，學(xué)生最后還要應(yīng)付考試，我感覺考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說明體育生在學(xué)習(xí)上還是有自己的追求的。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)思政課方式的選擇上，藝術(shù)學(xué)院有30.8%的學(xué)生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識，被動接受并只是強(qiáng)記和上課馬虎聽課，考前突擊這三項，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在接受教師傳授的知識上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現(xiàn)就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點從0%的學(xué)生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課是積極接受并理解老師教授的知識的占15%，被動接受并只是強(qiáng)記的占30%，厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試的占30%，上課馬虎聽課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數(shù)的數(shù)信學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時選擇的是一種被動的方式去學(xué)習(xí)去應(yīng)付考試，選擇積極主動的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會選擇逃課。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在臺州學(xué)院所調(diào)查的學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的思政知識的學(xué)生占26.54%；被動接受并只是強(qiáng)記的學(xué)生占22.22%；厭煩思政課但由于開始還會聽的學(xué)生占20.37%；上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占29.01%；逃課做別的事情的學(xué)生占1.85%。由此可見，臺州學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況良好，逃課的學(xué)生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果分析，可得出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)角度不同，或主動積極掌握思政知識，或只是為了考試機(jī)械地學(xué)習(xí)。

三教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學(xué)的學(xué)生占71.43%，說明思政專業(yè)學(xué)生對講座形式的教學(xué)喜聞樂見。喜歡學(xué)生對教師提問進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生占66.6%，說明思政部的學(xué)生喜歡發(fā)散思維與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。喜歡老師用案例式教學(xué)的學(xué)生占61.9%，說明思政部的學(xué)生喜歡理論與實踐相結(jié)合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動交流和主題討論式教學(xué)的學(xué)生占33.33%，喜歡模塊設(shè)計和純粹理論推演上課的學(xué)生占28.57%，另外也有一些學(xué)生喜歡老師其他方式組織教學(xué)。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式比較豐富。選擇教師經(jīng)常提問，師生互動交流的學(xué)生占17.14%；選擇模塊設(shè)計、專題講授和專家講座或?qū)ｎ}講座兩種方式的學(xué)生都占 15.17%；選擇主題討論式，學(xué)生上臺講解和每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學(xué)的教學(xué)方式的學(xué)生占12.86%；最后，有5.71%的學(xué)生選擇了其他，4.29%的學(xué)生選擇了純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾。學(xué)生喜歡的教學(xué)方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個值得老師研究的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對教師上課方式上面，體育學(xué)院的學(xué)生有27.27%的學(xué)生選擇了講座方式，其余有18.18%的學(xué)生選擇了師生交流和學(xué)生對教師提問這兩項，13.64%的學(xué)生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個數(shù)據(jù)表明，體育學(xué)院學(xué)生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動和靈活。其中模塊設(shè)計、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說明了學(xué)生們比較排斥按既定模塊來上課。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)這個問題，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生有30.80%的學(xué)生選擇了師生互動交流的教學(xué)方式，有23%的學(xué)生選擇了學(xué)生對教師提問，這兩個數(shù)據(jù)表明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望思政課的課堂上可以體現(xiàn)一些活力與互動，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會顯得那么枯燥和單調(diào)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經(jīng)常提問，師生互動交流的占了35%，主題討論式，學(xué)生上臺講解的占了55%，每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問占了35%，模塊設(shè)計，專題講授的占了30%，專家講座或?qū)ｎ}講座的沒有，案例式教學(xué)的占了40%，其他的占了10%。由此可見，數(shù)信學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)希望采取生動的方式去學(xué)習(xí)這門課程，而不是單純地被動地去學(xué)習(xí)這門課程。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：希望教師用純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾的教學(xué)方式組織教學(xué)的學(xué)生占6.72%；喜歡教師經(jīng)常提問，師生互動交流的學(xué)生占14.01%；喜歡主題討論式，學(xué)生上臺講解的學(xué)生占14.01%；另外，選擇每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問的學(xué)生占19.89%；選擇模塊設(shè)計、專題講授教學(xué)方式的學(xué)生占12.04%；選擇專家講座或?qū)ｎ}講座的學(xué)生占12.32%；案例式教學(xué)有16.81%的學(xué)生選擇；最后，還有4.20%的學(xué)生選擇了其他。由此可見，臺州學(xué)院不同學(xué)生對教學(xué)方式的喜好是比較廣泛和多樣的，老師要在教學(xué)過程中主動詢問并選擇學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式教學(xué)，以確保教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。

總之，解決當(dāng)前思想政治理論課存在的問題需要師生一起努力。這樣，當(dāng)代大學(xué)生才能深刻地了解思想政治理論課的意義，真正在意愿中學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)涵，為實現(xiàn)自身的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了思想政治理論課作為政治性實踐活動的內(nèi)在價值，實現(xiàn)了思想政治理論課滿足教育客體內(nèi)在需求和社會道德價值要求的根本目標(biāo)，體現(xiàn)了思想政治教育的生命線的地位。一方面，思想政治理論課滿足教育客體的過程是其逐步獲取教育客體和社會認(rèn)可的過程。另一方面，思想政治理論課價值的被肯定可以增強(qiáng)思想政治理論教育者的自豪感和積極性。從而反過來推進(jìn)了思想政治理論課的創(chuàng)新和發(fā)展。