構建電工基礎課的高效課堂

劉子葉

電工基礎課程是電子專業的一門重要基礎課程，課堂上主要圍繞一些常見常用的電路理論與電路分析進行教學，本文結合電工基礎課程特點及目前電子專業教學中存在的問題，研究探討了如何提高電工基礎課程課堂效果。

電工基礎是電子專業必修的一門專業課，概念多、難理解、邏輯性強、抽象、多數學運算和運用相關的物理知識是該課程的主要特點，而大部分中職生都是經過大浪淘沙后留下來的，在教學過程中，教師和學生面臨的困難和挫折可想而知，作為教師要積極思考出現這種情況的原因及如何改變這種現狀，要深刻領悟“教學是一門科學，也是一門藝術”。

一目前電子專業教學中存在的問題

1課堂教學方法“老化”，缺乏創新性

從目前中職課堂教學來看，傳統應試教學思維仍存在很大影響，授課方法“老化”，教學方式落伍等問題普遍存在，使得課堂教學不能適應新形勢下電子教學和學生的學習需要。教師在教學中仍注重“一支粉筆、一本教案、一塊黑板”的傳統授課模式，教師在課堂教學中仍是“一言堂”、“滿堂灌、”“填鴨式”的向學生灌輸知識，或者是采用“放羊式”教學，沒有很好的運用現代化的教學手段。正是由于教師的教學方法、手段陳舊，對學生的心理需求缺乏關注，對學生學習、性格、行為、興趣等特點缺乏認識，在教學中學生經常是處于被動地位，致使學生對該課程不感興趣。

2理論課太多，實訓課太少

分析原因主要是兩方面：一方面是教師出于安全方面不愿多開實訓課，由于我們的學生遵守實訓管理規章、按實訓要求操作的自覺性不高，實踐課上常常出現打游戲、玩耍打鬧、早退、隨意走動、吃東西、做與實驗無關的其他活動等行為，這些行為很可能對學生身體、實訓設備和儀器造成損傷，一旦出現問題，家長要求學校負責，學校要求教師負責，教師甚至還可能會丟了“飯碗”；另一方面是學校的實訓設備設施跟不上教學需要，由于學校招生情況不好，很多學校在教學設備、實訓材料采購、維修方面經費縮減，使得可開的實驗數目有限。

3電子專業課程設置欠缺合理性，與企業需求脫軌

如今很多電子廠最需要掌握一定專業知識、動手能力強的技能型人才。但從當前的電子類專業課程設置現狀來看，過于注重對枯燥的理論課程的設置，枯燥難懂的理論課導致學生學習積極性不高，課堂教學效果低下，致使學生的理論知識、技能操作不夠扎實，學生到生產線上后難以適應企業生產的需要。另外，學校、教師對電子技術的新發展、新動態的關注不夠，技能訓練的內容跟不上企業需求，無法體現電子專業課程的應用性和技術性，學生的知識技能與社會發展需求相脫節。

二優化課堂教學效果的措施

所謂“高效課堂”就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。它是一種理念，更是一種探索實踐模式。課堂教學的高效性是指課堂教學中，效率的最大化和效益的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量和學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔，興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。如何構建一種積極、和諧、高效的電工基礎教學課堂，使教師教得輕松，使學生學得愉快，獲得知識掌握技能，這需要我們不斷去探索。

1重視培養學生的好奇心和興趣

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種心理傾向與一定的情感相聯系。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，諾貝爾獲獎者丁肇中也說過：“興趣比天才重要”。個人的主動性如能得到充分發揮，即使學習、工作十分枯燥和辛苦，也是興致勃勃、心情愉快；即使困難重重，也絕不會灰心喪氣，而會想盡辦法，百折不撓地克服困難，由此可見培養學生興趣對學習的重要性。好奇心是人的需要的一種表現形態，是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它表現為好動、好問、獵奇、新穎感強等特點。好奇，必然對所觀察的事物保持持久的注意，產生一定的興趣。量子論的創始人普朗克的小學老師說：“想象一下，一個工人舉起一塊重石頭，奮力頂住它，把它放在房頂上，他做功的能量沒有消失。多少年以后，也許有一天，石頭掉下來砸了某人的頭。”這種教學方法使普朗克對支配物質世界的物理規律產生了好奇心，從此對物理學產生了濃厚的興趣。這個例子說明人的好奇心和興趣如何在課堂教學中被引發，而且對他一生的事業追求都有著決定性影響。

對于剛從進入學校就讀的新生來說，一切都是新鮮的，學生對開設的課程、授課教師都充滿了好奇，而課堂教學永遠是學校的中心環節，因此教師應多收集一些與教學知識相關的趣聞，以此引發學生學習的興趣。

2重視類比教學法的應用

類比推理在人們認識客觀世界和改造客觀世界的活動中，具有非常重要的意義。科學的許多重要理論，最初是通過類比推理提出的，如惠更斯提出的波動說，就是與水波、聲波類比而受到的啟發。電工基礎這門課程概念較多而且比較抽象，有些概念我們還是沿用先給學生念出來再板書，學生可能仍是無法理解。比如：在講解“電流”、“電壓”、“電勢”等概念時，我們可以采用類比方法。將“電”和“水”進行類比，“電流”就好比“水流”，“電壓”就好比“水壓”，“電勢”就好比“水位”，自來水管兩端有水壓形成水流，電路兩端有電壓，形成電流。在講解電容器這一節時也可以采用類比。將“電容器”就好比生活中常見的各種“水容器”類比。“電量”就好比“水量”，“電容量”就好比“容器的容積”；還有我們在講解完“電”和“磁的概念、特點等知識要點后，也可以對他們進行橫向類比，找出其相似點和不同點。諸如此類的類比在電工基礎課程中還有很多，不再一一列舉。

通過采用類比教學法，使教學難度降低，變未知為已知外，還可以使學生對已學過的知識進行歸納整理。我們的學生大多數對學過的知識是“只見樹木不見森林”，對知識點之間的聯系、區別缺乏歸納總結的能力。教師要教會學生如何進行橫向和縱向比較，找出知識點之間的異同點，如此學生就會把書越讀越“薄”。

3加強實驗模型在理論課教學中的應用

電工基礎是一門操作性很強的專業基礎課程，對后續學生的實習、實踐都有很大的輔助作用。我們很多教師在該課程的教學中比較偏重理論教學，對實驗教學重視不夠。究其原因無非是學校實訓條件不夠、學生實訓時安全意識不夠、學生動手能力差等。其實電工基礎課程的實驗不需要準備那些復雜、學生不易操作的實驗，針對學生的實際情況，準備一些簡單易操作的實驗模型，這樣既可以避免實訓條件不夠少開實訓、學生動手能力差無法正常開展實訓等情況的出現，又可以調動學生動手操作的積極性，比如我們在講解串并聯電路時可以先準備一個實驗模型（兩個小燈泡、一個電源、一個開關、若干導線、電壓表和電流表各一塊），邊講邊演示，學生通過親眼觀察得到實驗結果，那么除了串并聯電路的特點會記得更加牢固，而且對于電路是如何連接、數據如何測量，如何正確使用儀表也有了初步了解，然后再將學生帶到實訓室操作，學生對實訓操作就有了參考樣本，知道先干什么后干什么。其實電工基礎課程的很多實驗我們都可以先做出實驗模型，在理論課講解時可以演示給學生觀看，這樣學生即能通過直觀觀察得出結論，又對實訓有了初步認識和了解。如此教學不僅可以調動學生學習積極性、參與性還可以活躍課堂氣氛、帶動學生思考，真是一舉多得。

4充分利用計算機輔助教學

隨著計算機輔助教學的廣泛普及，計算機輔助教學深受學生和教師喜愛。教師可以從粉塵中解脫出來，為教師節省時間來總結教學中存在的問題，還可以擴大、豐富教師的閱讀量；學生不再視覺疲勞，課堂氣氛不再死氣沉沉；內容豐富、形式多樣。電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。計算機輔助教學以直觀生動的圖、文、聲、像等形式展示給學生，對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動激發學生的學習興趣。

電工基礎課程教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學對象、教學內容，教學目標、教學要求，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合運用。以上這些是本人在長期從事電工基礎課程教學中的點滴體會，作為新時代的中職生對教師的要求不僅具有淵博的知識（掌握教育學、心理學基本知識等）還要具有扎實的教學素養（有良好的語言表達能力，授課生動活潑而幽默、具有形象性、抑揚頓挫等特點）。所以對教學方法改革的不斷探索是當代中職學校教師一項長期艱巨的工作，只有了解不同時期的實際情況，才能采用適宜的教法，才能保證教學質量，提高教學效果。

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