情感因素在數學課堂教學中的運用

馮麗

課堂教學不僅是師生之間實現知識交流的過程，而且也是師生之間情感交流的過程，但是在數學課堂教學中，卻常常忽略了它。情感在教學中的作用是由教師與學生的本質和特點決定的。教師的教育對象是有血有肉、有思想情感、個性多樣的學生，他們的內心世界是豐富多彩的，他們的情感發展、知識掌握和智力發展大體相同，全部根植于教育活動中。現代心理學認為，教學中實現的知識交流，是以師生情感活動為背景，在師生共同創造的情感交流的氛圍中進行的。這就決定了教師在實施教學過程中必須重視和研究情感因素的運用。真正的教學能手，必須有真實的豐富的情感，在課堂上善于不斷激發學生從數學學習中得到滿足的良好情感。

一情感因素在數學課堂教學中的作用

1在數學課堂教學中運用情感因素，是建立和諧師生關系、順利進行課堂教學的前提

教學是人際交往的過程，師生、學生之間在思想、情感、性格、個性、知識、能力等方面有著廣泛的交往。這種交往是在一定的教學情境———教學情感氛圍中潛移默化地實現的，師生之間需要很強的合作性和平等感。在數學課堂上，要有強烈的愛生情感、誠摯的友善態度，關心、幫助和教育學生。在課堂上教師應當隨時了解學生的學習情況，洞察力要強，能脫口叫出學生的名字，了解其數學的基礎情況，了解其對現在數學課堂知識點的掌握情況以及同學們對本次課所要講的內容的了解情況，做到心中有數。這樣學生就會感到獲得了尊重，尤其是自信心不足的高職生，自然會對教師產生更好的信任感、親切感。這種情況下的數學課堂教學效果往往會很好。

教師在數學課堂上，應該以誠實平等的態度對待學生，在課堂上抓住學生的閃光點，不能只看到學生的不足而看不到閃光點，一味地批評學生，學生就會養成自卑、挑剔、指責和不愛發言的習性，不利于學生的健康發展。在數學課堂上，被提問的學生哪怕有一點點的思路，都需要給予鼓勵和表揚。也不可以一味地表揚，如果在表揚中捎帶批評，學生就容易接受，同時也會知道自己的不足之處，也會慢慢地改正，那么學生就會逐漸養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須多挖掘學生的優點，利用優點鼓勵學生，讓學生漸漸消除自卑，逐漸建立自信心，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸，創造出有利于教與學的情感基礎。

2在數學課堂教學中運用情感因素，是創造和諧課堂氣氛、提高數學教學效果的保證

心理學研究表明，在師生情感和諧、融洽基礎上的教育，學生的可接受性最強，教育效果也最佳。因為師生之間的情感和諧容易創造一種和諧的課堂氣氛，造成一種具有感染性的摧人向上的教學情感，師生間容易產生情感上的共鳴。同時，生動、活潑、愉快的課堂氣氛，使學生的大腦處于興奮狀態，易于受到情感的影響而引起學習興趣。這樣，學生就會以積極的熱情去獲取知識、掌握技能，并可以創造性地主動地去學習數學。

在課堂教學中，教學信息的傳遞與反饋，同師生的情感活動狀態密切相關，師生的情感活動只有表現出共同的特征和需要，并實現情感的“交流———共鳴”，才能使教學信息得以順利地傳遞與把握，才能達到師生雙方態度上的一致、興趣上的穩定、認知上的協調、情感上的互應以及信心上的相互鼓勵等良好課堂氣氛，獲得良好的教學效果。

3在數學課堂教學中運用情感因素，是教師組織教學、形成課堂教學活力的基礎

心理學研究表明：情感是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必要的情感情況下，理智處于一種昏睡狀態，不可能進行正常的工作。從教學活動中看，情感是師生在課堂教學中必不可缺少的因素，沒有情感，就沒有課堂活力。在情感的調節和啟發中建立起來的學習興趣，既可以激發學生的學習課堂氣氛，促進學生思維活動的開展，又可以調遣教師自身的情感能量去撞擊、拔動學生的豐富多彩的情感世界，吸引學生鉆研、理解、同化教材，這樣，教師的情感、學生的情感、教材的情感三者同處于一條情感交流的發展線上，互相互應，達到和諧的“共振”，產生共鳴。現代教學論告訴我們，學生的學習情感的“參與”是教學最深刻的機制。“感人者，莫過于情乎”。學生不僅僅需要教師所傳授的知識和技能，而且更需要教師在傳授知識中所表現出來的積極、穩定、給力的情感。學生容易接受教師情感的感召，容易被教師的情感所感染。師生之間在情感方面的溝通、遞進、融會中，認識也得到了發展，教師愛教，學生愛學，數學課堂教學的活力也就形成了。

二運用情感因素的途徑和方法

1以情動情

情感的特點之一是感染性。要調動學生以飽滿的熱情投到數學課堂學習之中，最好最直接的辦法是教師運用情感因素進行教學。“親其師，信其道”，這是情感的力量。教師在數學課堂上應該做到精神飽滿、和顏悅色，讓學生感到可親可敬，每句講解都要認真、充滿情感。一個充分信任和期望的目光，一句和諧關切的話語，一個詼諧的例子，一個形象生動的比喻，都會在學生心中掀起感情的波濤，引起共鳴，使師生間產生心心相印的體驗。教師要用一顆平和、賞識、公正的心面對學生，因為在一定的條件下一個人的情感可以影響別人，使他發生同樣的或與之相聯系的情感。同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的或與之相聯系的情感，在課堂上這種現象特別明顯。教師不公平，沒有愛心，無精打采，學生也會反感，同時也提不起精神和情趣。教師信心百倍、關愛有加，學生也會充滿信心和激情。

2以趣引情

學生的學習熱情除了受到教師的情感因素影響之外，主要還是由學習興趣轉化的。心理學研究表明，學生對學習內容感興趣，就會產生喜悅的情感體驗，就能克服各種困難去獲得成功。這就要求教師在課堂教學中應有效地誘導、強化、穩定學生的學習興趣，促使學生對教學內容產生愛好和追求的意向。比如我們在學習“曲率”章節的時候，就可以給同學們提出疑問：“火車軌道彎曲的地方為什么火車可以平穩行駛而不會脫軌？那個彎是隨便規定的嗎？”再如學習“數理統計的認識”這節課時，可以問同學們：“公交車的車門的高矮寬窄是隨便設置的嗎？”學習無窮級數的時候可以舉例：“我們常乘坐的電梯就是利用了無窮級數的理論”，對于這些問題學生們會很好奇，同時也會很感興趣，就會主動配合老師去學習數學理論。因此，教師要注重教學方法的靈活性，融學知、益智、染情、增趣于一體，力求使單調枯燥的數學教學內容賦有新意，形成生動、愉快的教學氣氛，讓學生感受到學習的快樂性。

3以知育情

情感與認知是交互發展的。情感是在認知的基礎上產生的，并隨著認知過程的深入發展而發展。認知越深刻，情感也越深刻。正所謂知之深、愛之切。為培養學生的情感，發展情感在數學教學中的作用，就必須不斷提高學生們的數學認知水平，這有助于強化學生情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感，使學生做情感的主人。因此，讓學生了解數學相關的知識，懂得相關的道理，明確學習的目的，從成功中獲得信心，是培養和激發學生情感的有效途徑。

4以境激情

具體的情境可以喚起人們的相應的情感。人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素，對情感的產生往往具有綜合作用。在數學課堂教學中，一方面，教師要有意識地創造一些激發學生情感的情境，比如在學習"求已知截面面積函數的立體體積"這節課中，老師可以用有利于理解這個知識點的道具“大蘿卜、刀和直鐵絲”，就會把精神集中在蘿卜上，會想這個蘿卜在課堂上有啥作用，好奇的心理狀態就可以促使他認真聽講，激發出學生的情感。因為體積公式為，其中是垂直于立體的一個軸的截面面積。學生第一次接觸此公式會問為什么要對面積微元積分就是體積呢？教師直接運算只能是讓學生死記，如果在現實生活中抽象概括，其效果就不一樣。于是展示生活情景：把不規則的蘿卜垂直切成薄片，再用一個長木棍垂直橫串上。告訴學生蘿卜的體積是由許多薄片組成的。每個薄片就相當于垂直于軸的截面面積，這樣累積起來就是體積了。學生會感覺很形象，理解很透徹。使學生盡快進入狀態，進入高效學習的境界，從而通過分析、綜合、概括得到新的知識，更有效地調動了學生探究問題的主動性和積極性。另一方面，教師幽默詼諧的講話，有意識地組織多樣生動有趣的活動，采用現代教育技術手段，將聲、色、音有機地結合起來，這些都可以來感染學生，激發情感。

參考文獻

[1]華東師范大學心理學系心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1983.