農業職業院校季節性專業課程“理實一體化”教學的可行性

董炳友

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”，教學過程是教師教導學生掌握教學內容的過程，因此，對學生而言，不同的教學方法其教學效果截然不同[1]。近年來“理實一體化”教學是職業院校專業課程教學的創新模式，這種教學方法以學生為主體，教師為主導，模糊理論和實踐的界限，學生“學中做，做中學”，在“教、學、做”中把教學內容進行有機的融合，教學效果較好[2]。然而，農業院校中某些受生長周期影響的季節性、農時性專業課程的“理實一體化”教學面臨著許多問題，存在著很多困難，因此，對農業院校受農時限制的季節性專業課程的有效“理實一體化”教學的可行性研究就顯得尤為重要。

一當前農業職業院校季節性專業課程“理實一體化”教學中存在的問題

近幾年來，在國家對“三農”的不斷重視與政策的大力支持，隨著農業科技發展與進步，農業行業對勞動力的選擇越來越看重扎實的綜合素質和較強的實際動手操作能力。因此，高職院校農業類季節性專業課程的“理實一體化”教學也在不斷加強和創新，目前，雖然取得了一定成效，但離預期效果還有一定的差距，各農業類季節性專業課程在具體“理實一體”的教學中都普遍存在以下問題。

第一，目前農業院校農時季節性專業課程在實際“理實一體化”的授課過程中，有些內容和技術在規定的授課時間內無法進行。如良種繁育技術課程授課時，如果第一學期安排授課，那么播種、苗期田間去雜去劣等課程內容能夠順利進行，但是成熟期收獲、脫粒等技術內容就不能正常進行。如果第二學期開課則正好相反；再如作物育種技術課程中適逢暑假期間的作物有性雜交技術、花期管理等內容實際都不能正常進行。

第二，在農時期間非季節性課程與季節性專業課程出現沖突，使季節性專業課程的“理實一體”教學受到影響或不能順利進行。如在關鍵農時某一門專業課程正在田間“理實一體化”教學，而且此班級另一門非季節性全校公共課程在中間的3～4或5～6節必須上課時，就會出現非季節性課程與季節性專業課程的沖突，使得課程不能正常進行。

第三，在關鍵農時期間，季節性專業課程之間出現沖突，使得每一門季節性專業課程的教學都受到影響或不能順利進行。俗語說“農時不等人”，因此在關鍵農時期間，同一個班級不同專業課程同一農時常常出現相互沖突。例如作物生產技術課程與良種繁育技術課程教學中的播種作業技術“理實一體化”授課時常常一門授課另一門不能如實授課。另外，在不同班級間還存在使用工具和試驗地等的沖突，使得各門季節性專業課程授課都不能有效進行。

第四，在關鍵農時期間，同一個教師在同一門季節性專業課程不同班級的授課過程中出現沖突，使得教師只能兼顧其一，從而嚴重影響了另一個班級此門課程的教學效果。

第五，在同一個班級季節性專業課程的“理實一體”教學中，如果本班級學生人數比較多，教師兼顧各小組能力和精力有限，不可能完全照顧和指導到本班的所有學生，從而也影響到本班級個別學生的學習效果。

二影響農業院校季節性專業課程“理實一體化”有效教學的原因

針對當前農業院校季節性專業課程“理實一體化”過程中存在的上述問題，究其原因有以下四個方面：

第一，教研室在季節性專業課程授課的課程安排上，還延續以往的按學期排課的方法，導致課程安排不合理。農業季節性專業課程的“理實一體化”教學是受到季節性農時限制的，如果把一門課程都安排到一個學期授課，那么有些授課內容就不可能完成，而且每一個實踐性技術教學內容也受到農時的制約，教師在上課時勢必會在適宜農時時授課，其余時間停課的現象。因而，必然會導致專業課程的有些內容和技術在規定的授課時間內無法進行和關鍵農時期間非季節性課程與季節性專業課程出現沖突。

第二，授課教師之間缺乏相互溝通，協調性較差。各門季節性專業課程在具體“理實一體化”授課過程中，各專業教師都只顧從自己課程授課角度考慮，缺乏相互協調和溝通，在關鍵農時期間容易出現同一個班級不同專業課程間沖突，例如在作物生產技術、良種繁育技術和作物育種技術等專業課程的不同播種作業技術上的授課時就常常發生沖突，結果導致一門課程上課，其它兩門就不能上課的現象。

第三，授課教師的責任心和敬業意識還有待于進一步加強，缺乏足夠的奉獻精神。雖然農業職業院校的教師在正常的教學和工作過程中都具有較高的教師素質水平，具有良好的師德修養，較強的責任心和敬業精神，但是在專業課程的授課中還需要進一步加強，必須具有無私奉獻精神，因為農業專業課程的“理實一體化”不是在關鍵農時季節時一天八小時工作中能完成的，有時教學時間遠遠超出八小時，經常有從早到晚、雙休日、節假日正常教學的現象，因此，教師除了做好學生的思想工作外，還必須具有更強的責任心和敬業意識以及無私奉獻精神，這一點不是一般教師能做到的。

第四，“雙師型”教師隊伍建設尚未完成。目前我國農業類高職院校的專業課教師大多畢業于農業類本科院校，都是在學科型人才培養模式下造就出來的，具有深厚的專業理論知識，但是在以往的教學模式下，他們沒有生產一線的工作經歷，也很少有機會到生產部門實地鍛煉，實踐技能水平和新品種、新技術的實際應用能力相對較差，因此，農業職業院校專業教師的“雙師型”建設勢在必行[3]。在專業教師“雙師型”建設中，安排專業教師、尤其是剛剛畢業時間不長的青年教師到農業生產、科研和銷售等單位進行一段時間的專業實踐鍛煉是受時間和人數限制的，為了確保現有的教學的正常進行，不可能所有專業教師一次性進行實踐鍛煉，而且實踐鍛煉是需要一定時間的。所以“雙師型”教師隊伍的建設不可能短時間內完成，在此期間，勢必會加大校內正常教學的專業教師工作量，導致同一個教師多班級多人數上課的現象。

三農業職業院校季節性專業課程“理實一體化”有效教學的可行性方法

由于農業類職業院校的專業教育有明顯的行業特點，其主要的培養目標是面向“三農”[4]，其最終目標為農業生產部門及相關行業培養能從事農業生產、產品加工、疾病防治、技術服務并且會經營懂管理的高等職業技術應用型人才[5]。因而，為確保高等農業職業院校季節性專業課程“理實一體化”教學的有效性，針對上述季節性專業課程在實際授課中所出現的具體問題，應采取以下有效措施：

在課程安排上，季節性專業課程在課程安排上應打破以往的按照學期、周次及學時均勻固定授課的方式，改成分學期、不按周次且周學時非均勻的靈活的授課方法。

基礎課程和非季節性農時課程給季節性農時課程讓路，確保農時性課程理實一體化教學的進行。當農時季節性專業課程在非農時期間，基礎課程和非季節性農時課程應該利用其不上課時間來合理安排授課時間，這樣才能有效地保證基礎課程和非季節性農時課程以及季節性農時課程授課的有效進行。

在農時短、時間緊的情況，授課時間上應在早、中、晚上適當延長每天的授課時間，必要時也可以在雙休日、節假日期間正常上課，確保課程授課的順利進行。

在關鍵農時期間，各門農時季節性專業課程間應相互協調。（1）在課程安排上，根據各門季節性專業課程對具體農時的不同要求，應分清主次，按照先主后次的原則，專業課程授課教師間應互相溝通，密切配合，進行各門季節性專業課程的合理安排，合理的分配各門專業課程理實一體化教學的時間，先農時短且重要的內容上課，后安排農時長且不緊的內容上課。（2）必要時，應打破各門專業課程間的界限，各門季節性專業課程可以在各門任課教師的指導下，分組，分批次的同時輪換教學。例如可以把班級學生按照此農時期間所上專業課程門數來分成幾個組，各門專業課程之間可以按小組同時上課，每小組完成本組專業課程教學任務后輪換進行其他專業課程的教學任務。

同一門課程在不同班級的理實一體化授課時，因受農時的限制，本教研室的同課程教師和相關教師應密切配合，分工明確。在本校地力允許的條件下，可以同時進行授課。如果地力不允許的條件下，可以按照具體情況，可以按照工作的任務量來合理均勻的分時間、分批次地進行同一門課程不同班級的理實一體化教學。

參考文獻

[1]仇恒佳，蔡健，成海鐘.基于“理實一體化”教學模式的高職農業類專業教學改革[J].安徽農業科學，2011（35）.

[2]朱吉生.對高職院校農業類專業教學若干問題的思考[J].國家教育行政學院學報，2006（7）：18-20.

[3]陳桂珍，鄧文雯.對農業類高職院校服務社會主義新農村建設的探討[J].安徽農業科學，2011（13）.

[4]黃靜瀟.高職院校農業類專業教學問題研究[J].南方農村，2007（4）.