巧設情境，讓歷史鮮活起來

張林芃

新課程改革要求教師以人為本，注重學生在學習過程中的參與性、探究性，注意與學生的情感交流。正是在這種思想指導下，探討一種把教育科學與教學藝術融為一爐的教學策略——情境創設。

歷史情境創設角色扮演在學生們的眼中，學習歷史猶如一碗苦口的良藥，讓人愛恨交織。愛——可以了解歷史，掌握知識；恨——感覺枯燥無味，興趣索然。那么，如何找尋一條光明之路，讓學生安然喝下這劑良藥又不感覺苦呢？

情境教學是行之有效的。情境教學，重要的是“情”的激發與“境”的創設。創設“境”以激發“情”；“情”又推動學生在“境”中自主求知，親歷一場場清新誘人、思想高遠的智慧之旅。筆者結合幾年來初中歷史新課改的教學實踐，就如何在歷史教學中進行有效的情境創設，談些個人的看法。

一、媒體妙用，引“生”入境

媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，變抽象的語言表述為形象的音像展示，使學生眼見其形、耳聞其聲、如臨其境，不僅拉近學生與歷史的距離，而且使學生產生一種主動參與的意向，激發學生的探究意識。

在學習“動蕩的中東”這一內容時，我精心制作了一組極具視覺沖擊力的鏡頭——巴勒斯坦“兒童的眼睛”。面對荷槍實彈的士兵——“驚恐的眼睛”，望著炸成廢墟的家園——“憂傷的眼睛”，傷痕累累的躺在病床上——“哀怨的眼睛”……這一雙雙眼睛使在和平環境中成長的學生立刻跌入“萬丈深淵”，心靈受到極大的震撼和滌蕩——“他們這是怎么了”？從而迅速進入探究佳境。

在學習“五四”運動這一內容時，我播放了《我的1919》剪輯片段，那極具震撼力的畫面，展現了當時人們的愛國熱情，伴隨著激昂的旋律就把學生帶入了那段激情燃燒的歲月……

二、問題架橋，巧設情境

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西?！痹诮虒W中巧妙創設問題情境，是碰撞思想火花的燧石，使師生激情流淌的百川，更是優化課堂的催化劑。教師要設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣積極思考，去探求新知。

在學習“蒸汽時代的到來”這一內容時，我設置了如下問題情境：

情境一：英國工場主史密斯于1766年接手了一個棉紡織工場，面對日益擴大的市場需求，他想擴展經營規模，還需要哪些條件？

學生通過探究這一問題，對英國進行工業革命的必然性了然于胸。

情境二：一個前所未有的大訂單飄然而至——要求一個月內生產4萬匹棉布，但是史密斯的工場每月只能生產800匹，如何按時完成數十倍的訂單呢？

這一問題情境就把學生的思維引向了“技術革新”——珍妮紡紗機、水力紡紗機、水力紡紗機出現。由表象的問題瞬間上升到理論高度——科學技術是第一生產力。

情境三：訂單即將完成，可連日干旱，動力水源明顯不足，水力紡紗機和水力織布機無法正常運轉，這可如何是好？

這一問題情境，使學生的目光一下子聚焦到“動力改革”——瓦特改良蒸汽機，對瓦特崇敬、仰慕之情溢于言表。

情境四：蒸汽動力的應用，使工廠一年四季都在有序生產，庫房里的產品堆積成山，這可愁煞了史密斯先生，你能幫幫他嗎？

“進行交通工具的革新”，學生一語中的，水到渠成。

通過教師的巧妙提問，創設一系列探究性問題情境，使教材緊扣學生的心弦，啟發他們積極思考，使課堂流程渾然天成。

但需注意，問題情境的設置，要有探討的價值和思考的空間；要能引導學生進入思維的“憤”“悱”境界，使課堂真正成為開拓學生思維的王國。

三、角色扮演，“神入”情境

“古人不識今時月，今月曾經照古人”。在教學中我努力打破時空限制，抓住歷史知識與學生實際的契合點，讓學生“神入”歷史，對歷史進行積極的體驗、想象。

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。在學習“萬千氣象的宋代社會風貌”這一內容時，我首先在大屏幕上出示北宋大畫家張擇端的《清明上河圖》，然后讓學生“神入”歷史，角色扮演——“你是畫中人”。學生情緒高漲，搖身一變——出身高貴的官員、才華橫溢的文人墨客、汴河上的船夫、忙碌清貧的飲食攤主……一個個鮮活的宋朝人頓時呈現在我們眼前。他們現身說法，大談自己的衣食住行，訴說自己的喜怒哀樂，儼然回到了一千多年前的宋代，渾然不知身外的現實世界。

又如，在學習“原始居民——北京人”這一內容時，以“‘北京人的一天是如何度過的”為題，讓學生穿越時空隧道，體驗“北京人”的原始生活，在歷史知識的海洋中暢游和遐想。

學生在角色扮演中的表現精彩倍出，在體驗中學習、思考、感悟，體驗到別樣的成功與快樂。

四、語言鮮活，情境一新

鮮活的語言能使歷史產生美感，生成一種積極的動力。加之教師真摯、飽滿的情感，就能把歷史的魅力淋漓盡致地抒發出來，引起學生的共鳴，讓學生沐浴在情感的暖流中，激發學習興趣，取得最佳教學效果。

在學習“洋務運動的局限性”這一內容時，“中體西用”“企圖在不變更封建生產關系的前提下發展先進生產力”這些經典的表述，不免顯得空洞，難以理解。此時，教師設計這樣一段文字：“這就相當于給一個老頭帶上拳擊手套，手套再漂亮，揮拳者的羸弱本質不會變。甲午炮響，老拳師出場，結果可以想象?！边@鮮活的語言，就使深奧枯燥的結論“漫畫”式定格在學生的腦海中，也使學生更加深刻地認識到封建制度的腐朽。

又如，在學習“經濟全球化的影響”這一內容時，我設計了這樣一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下……咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……鄙人成了“全球化”的奴隸。這鮮活的語言就使經濟全球化對發達國家、發展中國家的影響“鏡頭”般閃現在學生眼前，也使學生更加深刻地認識到不平等的國際經濟秩序存在。

總之，巧設情境可以使學習過程充滿誘惑、新穎和回味，擺脫枯燥感；能夠讓學生在愉悅中自主去探究、去實踐、去創新，使新課改的精神真正得到體現。愿我們創設的歷史情境，能夠打造出高效而精彩的魅力課堂，讓歷史鮮活起來！