磕磕絆絆中一起長大

沈鮑媛

學校、班級、學生，好像已經成為我生活中不可分割的部分，無論是過去的學生，還是現在的教師，我總是圍繞著這些元素旋轉著。班級是學校教育教學的基本單位，是培育青少年成長生活的重要環境，一個學校的任何活動一般都是通過班級來進行的。而班主任是班級工作開展的實施者，班主任的工作態度、教育方法、教育水平和組織管理能力，以及以身作則的良好師德都直接關系到教育質量的提高。實踐證明，一個班級的好壞，班主任工作起著決定性的作用，如果教師不合格，那將影響一個國家的幾代人的素質。

2007年一畢業的我就擔任班主任的工作，初次接手時我誠惶誠恐。幾年的班級管理中，我一直磕磕絆絆，但卻是和學生一起成長，望著調皮、長高的他們，我好像也一下子長大了很多。

一、“不做”到“做”

初接手的時候，我只知道學生比別的班級的學生要調皮些，但三天過后問題就開始暴露了，班上有幾個學生不按時完成作業。其中最明顯的是叫小俞的男孩子，經常回家作業不做，課堂作業隨便寫幾個字交差。老師、家長批評他，他干脆耍起了無賴，有時是賴在地上躲在課桌下來抵抗。

我好幾次把小俞叫到了辦公室里來談心，可是他來辦公室楞是不說話，頭低的很下，連個臉都看不見。有一次我要求他把頭抬起來，可是他就是不聽，我生氣了直接用手把他的頭抬起來，可誰知道他居然“咯咯”的笑起來了。幾次下來問題都無法解決，于是我找到了小俞的家長，經過了解發現，他的父親對小俞要求嚴格，但常年不在家，一見面就是罵；而母親對他過分的溺愛，說的話根本聽不進去。還有就是小俞的父母親之間的感情似乎不太好，小俞夾在中間就有了逆反心理。

其實我平時對小俞的觀察，他還是很好動貪玩，上課也很積極舉手，與同學相處還可以。抓住他上課的積極性來鼓勵他完成回家作業，一次還可以，可是第二次又不行了。我一方面對家長進行溝通，要求他們不要總是罵，一方面對小俞我還是用耐心來化解，和他開始“君子協定”，說到就要做到。三年級的時候，回家作業不完成的現象沒有什么氣色；到了四年級，除了“君子協定”外還加了一個“人盯人”的戰術，小俞開始完成部分回家作業，每天都完成了指定的任務；五年級開始，我發現小俞每天的回家作業不用任何的約束條款了，雖然有時漏個讀書什么的，但是各課的作業都開始自覺做了。

不把小俞當問題學生，是我對他教育的一個宗旨。一路走來，小俞也已經讓我看見了他的長大。從“不做”到“做”雖然過程有點磕磕絆絆，但卻收獲了經驗，教育學生不在于一時，而在于一個過程，班主任和學生一起長大，把不做的事變成了愛做的事。

二、“愛”到“被愛”

班級管理中我深深地體會到，光有老師愛學生是不夠的，只有學生愛上老師，那么任何問題都將迎刃而解。從三年級開始我就選了小楠做班長，起初有些異議，原來是之前的壞印象。此時我就當不知道，用愛的眼光是對待她，發現接班后的她，學習成績是班上最穩定的，在班上有一定的號召力，上課積極發言的是她，作業書寫最端正的也是她。選用小楠當班長后，有許多的學生開始發生了變化，她周圍的同學上課和她比高下，帶動了課堂的氣氛。

小楠在擔任班長期間，當遇到困惑時，我對他加以適時的引導，給他增強信心。當五年級開始她的成績下降了，于是有不想擔任班長的想法。此時我告訴她只要學習工作關系處理得好，不僅會提高自己的能力，而且會促進學習成績的提高。在我的適時引導與鼓勵下，小楠連續連年擔任少先隊委員，還爭創雛鷹銀獎呢，此外她在作文等競賽中也取得了不錯的成績。小楠已經把我對她的愛化作了她對我的愛，如果不是愛老師，相信她不會堅持，也不會取得這么多的好成績。

一次當我帶病給學生上課的時候，小楠對我說了一句“老師，你休息一下吧。”真的是心里都暖暖的，那堂課每個學生都顯得格外的認真；一次當我要外出不能給他們上課的時候，我發現學生是那么的不開心，寧愿我給他們布置作業。

我從愛學生到現在被學生愛，雖然改變有點磕磕絆絆，但我收獲的不僅僅是學生的長大，更多的是內心的幸福。

三、“變”到“改變”

建立了強有力的班委會后，我開始把工作的重點放在班級管理中有難度的同學身上。因為好班級紀律，是學生出成績的關鍵。我班的小鐘同學，性格桀驁不馴，每節課都坐不住，沒有一個老師不和我說過他的問題。我覺得我必須拔去他身上的“毒刺”，班級的紀律才能穩定。

三年級的時候，他違反班級紀律，上課說話，總是給自己找借口，于是我干脆給了他一個下馬威，讓他做班上的紀律委員。起初效果還是很明顯的，但是到四年級下開始我發現小鐘開始欺負同學，有好多的女同學都被欺負過，而且還不敢和老師說。一次他居然在一位女同學的書上亂畫，當時我就把他叫到了辦公室里給予批評。面對小鐘的變化，我其實急在心里，學生在長大，開始出現過早的成熟，一個不留心就會釀成大禍。

五年級一開學，我就開始注意他的動向，發現小鐘總是和幾個男生聚集起來說教，每次欺負同學的事表面看起來都和他沒有關系，可是實際上都是他在鼓動。我覺得他的心志已經與別的孩子不一樣了，什么事情都是別人不好，總是為自己找借口，或是動不動開始玩失蹤。我進行分批策略，先把和小鐘走的近的學生叫來教育，讓他們清楚自己該做什么、不該做什么，試圖分化他們；接著安排小鐘比較有興趣的事來分散注意力，還安排了資深的老師上心理課進行疏導。

小鐘開始有改變了，欺負同學的事少了，以前一度忽視的數學又重新拾起來了，還得了區里的數學解題能力競賽二等獎。在他的“變”化上，感覺如履薄冰。他的“改變”在磕磕絆絆中起步，但畢業后的他卻是這個班唯一一個來學校看望過我的男生。

做一名班主任很容易，但做一名能對學生因材施教、了解學生心理的班主任確是那么的不簡單，我在其中探索前進，樂此不疲。回首走過的路，腳印深深淺淺，堅實也好，稚嫩的也罷，都是個人成長的基點。有時我開玩笑的問他們：“老師平時對你們那么嚴格，你們不恨我嗎？”他們亮晶晶的眼睛望著我說：“您嚴肅正直，明辨是非，從不偏心，我們敬重您。”我想，長大雖然有點磕磕絆絆，但學生給了我很多，作為一名光榮的人民教師，我痛并快樂著！